創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活歷史課堂

摘 要：新課改下的初中歷史課堂，要求改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與性，體現(xiàn)以人為本的教育理念。個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的一個(gè)有效方法，它也正由于自身教學(xué)的突出特點(diǎn)和積極作用逐步彰顯出其優(yōu)勢(shì)，因而受到越來(lái)越多教師的重視和青睞。結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史情境教學(xué)這一論題展開(kāi)詳細(xì)論述與說(shuō)明，望能與廣大教學(xué)同仁在初中歷史教育事業(yè)上互學(xué)互勉，攜手共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；教學(xué)手段；角色扮演

對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，實(shí)施情境教學(xué)既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)煥發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使初中歷史教學(xué)效果獲得改善與提高。

下面我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史情境創(chuàng)設(shè)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維探索火花

古代偉大學(xué)者孔子曾說(shuō)：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚訝開(kāi)始的?！庇纱丝梢?jiàn)，疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全身心地投入進(jìn)去。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們可在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，以點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火花，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的絕佳時(shí)機(jī)。因?yàn)樗自捳f(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，它的好與壞對(duì)一堂課的成敗起著直接的影響。如果這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的新穎有趣、豐富生動(dòng)，就能使學(xué)生紛雜的心迅速聚攏到教學(xué)課堂上，并且整節(jié)課都保持高度集中的注意力；相反，如果這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得蒼白無(wú)力、呆板枯燥，就無(wú)法做到吸引學(xué)生注意力，甚至整節(jié)課他們都在開(kāi)小差、走神，無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，身為一名初中歷史教師，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以使學(xué)生將注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，并在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“中華文明的起源”中“我們的祖先”這一內(nèi)容時(shí)，我們不必一上來(lái)就給學(xué)生講述本節(jié)內(nèi)容的歷史概念和理論要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)擁有5000多年歷史的文明古國(guó)，在這期間，有很多動(dòng)人和有意義的事情發(fā)生，與此同時(shí)也有一些傳說(shuō)和神話在民間流傳，如人類的祖先是從哪里來(lái)？相信你們也都聽(tīng)說(shuō)過(guò)女?huà)z娘娘造人和盤(pán)古開(kāi)天辟地的神話故事，但是，神話只能稱之為神話，并不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。那么，我們?nèi)祟惖臍v史到底該從哪里說(shuō)起，我們的祖先又是從哪里來(lái)的？這節(jié)課，我們就對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題一探究竟，你們想不想學(xué)啊？”學(xué)生明顯對(duì)我提出的這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出了強(qiáng)烈好奇心，紛紛答道：“想！”這樣，我通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)初中歷史課堂，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，無(wú)論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都習(xí)慣采用“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書(shū)”的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，因此，本該生動(dòng)有趣的歷史課堂在這種教學(xué)形式下變得枯燥無(wú)味，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和厭煩心理，致使歷史課堂無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)效果。如今，隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種現(xiàn)代化科技成果開(kāi)始應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)舞臺(tái)上，也因?yàn)槠渥陨淼慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，受到了越來(lái)越多教師的重視和青睞?，F(xiàn)代化教學(xué)手段集聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、圖文等于一身，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，有益于學(xué)生接受和理解。而且，由于時(shí)間和空間的局限性，歷史教材中所描述的情境與學(xué)生現(xiàn)在所處情境有著巨大差別，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段合理、適時(shí)地為學(xué)生展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片和音像制品等，再配上教師的合理講解，就可以使歷史知識(shí)以圖文并茂、聲像具備、動(dòng)靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式的教學(xué)情境，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。而且，因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供了視覺(jué)上的享受，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生滿腔熱情地投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“政權(quán)分立和民族融合”中“官渡之戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可先用口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述一下這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，讓學(xué)生對(duì)官渡之戰(zhàn)有個(gè)初步感知和認(rèn)識(shí)，然后，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——即多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)的視頻片段，此時(shí)我們也要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)加以詳細(xì)分析和介紹。于是，刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面配上教師繪聲繪色的講解，使學(xué)生感覺(jué)仿佛真的置身于戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的沙場(chǎng)，從而對(duì)官渡之戰(zhàn)產(chǎn)生更深刻、更透徹的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使消逝的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將學(xué)生置于特定歷史情境中去認(rèn)識(shí)和分析歷史，有利于將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的良好目的。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

初中階段的學(xué)生好學(xué)、好動(dòng)，善于表現(xiàn)自己且參與意識(shí)強(qiáng)烈，因此，我們可利用學(xué)生的這一性格特征，讓學(xué)生利用角色扮演來(lái)體驗(yàn)歷史情境，這樣，我們可讓學(xué)生對(duì)距離他們年代久遠(yuǎn)的歷史事件產(chǎn)生親切感，加深他們內(nèi)心對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，要想使學(xué)生成功完成角色扮演這一活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)落實(shí)和參與其中。比如，教師在上課之前，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)搜集相應(yīng)材料，然后根據(jù)教學(xué)要求將搜集到的材料編成小短劇，正式上課時(shí)，在班里找?guī)讉€(gè)熱情度較高的學(xué)生來(lái)對(duì)短劇中的角色進(jìn)行扮演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史情境的體驗(yàn)逐漸深入時(shí)，就會(huì)充分發(fā)揮自身的聰明才智和學(xué)習(xí)潛力，使自己對(duì)歷史情境的認(rèn)知由淺層深入到深層，從而達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀得到統(tǒng)一升華的教學(xué)目的。因此，身為一名初中歷史教師，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，利用角色扮演方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得歷史遙遠(yuǎn)而陌生，而是以輕松親切的心態(tài)進(jìn)入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變革”中“商鞅變法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可使商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論情景在課堂上得以再現(xiàn)。首先，我們要搜集、組織好這個(gè)情境中各個(gè)人物的語(yǔ)言材料，并選取幾名學(xué)生對(duì)這幾個(gè)人物進(jìn)行分角色扮演，如商鞅、秦孝公、奴隸主貴族等，我們則在一旁對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生真正進(jìn)入角色，讓學(xué)生真切感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。這樣，學(xué)生在自我發(fā)揮和教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，將這場(chǎng)宮廷爭(zhēng)辯演繹得淋漓盡致，商鞅、秦孝公、奴隸主這幾個(gè)角色也活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，除了我們給出的固定語(yǔ)言材料，學(xué)生也根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出了自己的論點(diǎn)和論據(jù)，使學(xué)生自身的表演能力和創(chuàng)造才能得到最大限度的施展和發(fā)揮。這樣，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受歷史過(guò)程，既豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了教學(xué)課堂趣味性，同時(shí)也使學(xué)生在如穿梭時(shí)空的歷史體驗(yàn)中，得到了對(duì)歷史知識(shí)更加深刻透徹的理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，希望廣大歷史教師能夠在日常教學(xué)實(shí)踐中充分利用各種教學(xué)條件，根據(jù)歷史教材創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而使我們?cè)究菰锓ξ?、死板單調(diào)的歷史課堂變得精彩紛呈、活力四射。

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作者簡(jiǎn)介：肖守德，男，出生年月：1974年5月，本科，沅陵縣筲箕灣鎮(zhèn)用坪九校，研究方向：初中歷史；龔秀萍，女，出生年月：1976年11月，?？?，沅陵縣筲箕灣鎮(zhèn)用坪九校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。