學(xué)海無涯 以讀作舟

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要方式，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，形成簡(jiǎn)單的閱讀理解能力。那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，才能更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的海洋中自由愉快地暢游呢？從閱讀前，閱讀中和閱讀后三個(gè)階段出發(fā)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：興趣；技巧；整體性；探究時(shí)間；拓展

閱讀，是學(xué)習(xí)語言的重要方式，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是綜合運(yùn)用語言的前提和基礎(chǔ)，是獲得語言信息、吸收語言知識(shí)、了解文化背景和開闊視野的重要途徑。另外，閱讀教學(xué)對(duì)擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)理解力，提高寫作水平等都起著重要的作用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。以下從閱讀前，閱讀中和閱讀后三方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行粗淺的探討。

一、閱讀前——自然鋪墊，激發(fā)興趣

課前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識(shí)、文化背景、引出話題、解決語言障礙，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，是順利引入教學(xué)的重要鋪墊。

教師在閱讀內(nèi)容展開前可以講述與文本有關(guān)的背景故事，用引人入勝的故事情節(jié)吸引學(xué)生；可以討論有關(guān)的話題，也可設(shè)置相關(guān)的情境，提出問題，把文本中的關(guān)鍵語言點(diǎn)，生詞等滲透其中，為閱讀掃清部分障礙；或用歌曲，音樂、多媒體等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。

二、閱讀中——掌握閱讀技巧，保證充足的閱讀探究時(shí)間

教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。既然是閱讀課，就應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生有充足的閱讀探究時(shí)間。教師可以利用略讀、尋讀、細(xì)讀等多種閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而深刻理解所學(xué)語篇。

1.培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣

整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，要盡可能少地停頓，從整體把握句子的含義。在小學(xué)階段，學(xué)生掌握的詞匯量較少，更沒有很大的閱讀量積累。一旦遇到生詞就會(huì)覺得閱讀困難、學(xué)習(xí)枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此我們不能一開始就要求學(xué)生精確把握故事或短文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在初讀文本時(shí)，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子，就讓學(xué)生跳過去，只要求讀懂大意。等到細(xì)讀短文時(shí)，學(xué)生通過初讀文本獲得的信息得到了運(yùn)用，降低了閱讀難度，從而使學(xué)生感受到了閱讀短文的樂趣。

細(xì)讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要通讀課文，還要讀懂整篇課文。細(xì)讀的首要任務(wù)是掃清語言障礙，在經(jīng)歷了前面的略讀后，學(xué)生對(duì)文本的大意有了整體理解，但是對(duì)于一些句子和單詞的意思，還不是很清楚，這時(shí)教師就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。幫助學(xué)生理解每一個(gè)單詞、短語和句子在上下文中的含義，這對(duì)理解全文特別重要。細(xì)讀并不是純粹的解決語言點(diǎn)，而是對(duì)整個(gè)文本的深入理解。細(xì)讀過后，對(duì)文本的理解不再是一個(gè)框架，而是一個(gè)豐富的整體。

2.培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語的能力

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生抓住文章主題，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞的能力。掌握了這些理解文章意義的關(guān)鍵所在，就是掌握了文章大意和主要信息的獲得，從而從本質(zhì)上抓住主旨。引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意，尋讀發(fā)揮了重要的作用。尋讀與略讀不同的是，它是帶有明確目的性地尋找問題答案，比如在文本中迅速查找某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準(zhǔn)確。在尋讀時(shí)可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句。運(yùn)用這種方法，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)從閱讀內(nèi)容中找到所需要的信息。

3.基于整體，預(yù)測(cè)詞義

預(yù)測(cè)詞義是一種良好的閱讀習(xí)慣，它既可以促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)理解能力，又可以提高閱讀速度。小學(xué)階段所需掌握的詞匯量不是很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一碰到生詞就追根究底甚至把它翻譯成中文才肯繼續(xù)閱讀。這樣肯定影響了閱讀的速度，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，必須從整體理解、感悟上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，小學(xué)閱讀材料大多通俗易懂，圖文并茂，學(xué)生完全可以通過句子和上下文，通過題目、圖片提示等幫助理解。

一篇閱讀材料總有個(gè)別新單詞，在閱讀教學(xué)時(shí)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從整體出發(fā)，碰到新詞時(shí)，不要急躁，切忌打斷閱讀思路，利用各種方法猜測(cè)詞義，真正達(dá)到高效率的閱讀。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

“書讀百遍，其義自見?！钡x前一定要有明確的目的，這樣才能做到讀想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取和處理信息的能力。小學(xué)生對(duì)事物的感知不是十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺、粗略，缺乏全面性、深刻性。在閱讀過程中對(duì)文本的感知也是如此。在這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梳理性的問題。這些問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，增強(qiáng)了閱讀的目的性。從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀和探究語篇的意義。

三、閱讀后——拓展應(yīng)用，提升能力

閱讀后是閱讀的輸出階段，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，然后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等?？傊?，教師需要做多種形式的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.聽讀結(jié)合，糾正語音語調(diào)

閱讀后，教師要播放文本錄音。通過課文錄音的重放，將其與學(xué)生自己的發(fā)音對(duì)比，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，是訓(xùn)練和提高學(xué)生語音、語調(diào)的途徑。在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成后，可精選若干與本單元語法相近、話題相仿、詞匯難度相當(dāng)?shù)恼Z篇，進(jìn)行聽力和閱讀理解能力的訓(xùn)練。

2.讀寫結(jié)合，規(guī)范語言

根據(jù)短文回答問題不僅僅停留在口頭，還可以把答案寫下來。書寫不但培養(yǎng)了寫的能力，更能夠規(guī)范學(xué)生的語法。教師可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式多樣的練習(xí)題目，可以選擇問答、判斷是非、排列順序、畫相應(yīng)情境圖、填表等，教師可靈活選擇。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，作為教師必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，優(yōu)化教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情境，增強(qiáng)他們的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

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[3]黃曉婕.讀書樂，樂讀書：小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略初探.學(xué)周刊，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)曉峰，女，所在單位：浙江省寧波市北侖區(qū)郭巨學(xué)校小學(xué)部，研究方向：英語教育。