小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)之我見

摘 要：新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：鉆研教材；思維發(fā)展；學(xué)習(xí)興趣；高效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、認(rèn)真鉆研教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)

作為老師，要上好每節(jié)課，課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。對(duì)課中可能產(chǎn)生的問題在頭腦中要有一個(gè)初步設(shè)想。這樣，上課時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，才能真正提高課堂效率。

教材中每個(gè)例題和習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲的。鉆研教材就要認(rèn)真揣摩它的編寫意圖。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識(shí)和直線圖形的面積計(jì)算以及圓的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識(shí)到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識(shí)，不論內(nèi)容本身還是研究問題的方法都有所變化。教材通過對(duì)圓的研究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到對(duì)曲線圖形的研究方法。這樣編排不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)周圍事物的理解，提高了解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，也為后面學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好了基礎(chǔ)。

二、有效組織新授，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說是以思維為主的活動(dòng)過程。雖然學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是前人的思維結(jié)果，但不能靠簡(jiǎn)單的聽和練來接受。而應(yīng)以通過開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)從單純的知識(shí)記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)向通過引導(dǎo)學(xué)生開展主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變，將是數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要課題。

比如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”中給三角形分類時(shí)，我安排以下教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦來學(xué)習(xí)：（1）請(qǐng)你把不同的三角形學(xué)具按角的形狀分成三類：第一類三個(gè)角都是銳角，第二類含有直角的，第三類含有鈍角的；（2）請(qǐng)你給分成三類三角各取一個(gè)“名字”，看誰取得好；（3）想一想，有沒有兩個(gè)角都是直角或鈍角的三角形？最后教師用信封裝三角形，按順序分別露出三角形的一個(gè)直角、鈍角、銳角，讓學(xué)生判斷其類型。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，把概念形成的過程還原，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”。學(xué)生隨著活動(dòng)的深入，由具體到抽象逐步展開，思維層次由淺入深，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，孕育創(chuàng)新意識(shí)。

要充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，是讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的思維場(chǎng)。教師的作用是創(chuàng)設(shè)“思維場(chǎng)”①而不是直接作用于學(xué)生的思維。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！币虼?，教師要通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維。

三、設(shè)計(jì)有效分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，做到全體學(xué)生都有適合自己的練習(xí)，有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性化品質(zhì)。

同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)中上生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如：要求優(yōu)生完成三道題，中等生完成兩題，后進(jìn)生只完成一道題。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。實(shí)施分層教學(xué)，既可符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的學(xué)生盡可能得到發(fā)展的最有效途徑。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、積極有效的評(píng)價(jià)，升華課堂的高效性

高效課堂的評(píng)價(jià)方式需要多樣化，可以老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，當(dāng)然也可以學(xué)生評(píng)價(jià)老師。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和被他人評(píng)價(jià)的過程中既滿足了自己的好奇心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也獲得了探求新知的激勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)價(jià)就像一根指揮棒，作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并在其學(xué)習(xí)和操作過程中給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予充分肯定，從而做到知、情、意、行的綜合評(píng)價(jià)。陶行知先生曾經(jīng)這樣說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！庇袉栴}是積極思維的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學(xué)生不是沒有問題，而多數(shù)是有問題不敢問。對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生多提問，誰多提問，誰就是最愛動(dòng)腦的人，這樣一來，學(xué)生果然提出許許多多千奇百怪的問題。例如，為什么我們寫的“9”和書中的“9”不同；又有一位學(xué)生提出：一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義中如果是乘比1大的小數(shù)怎樣理解？再如，有個(gè)學(xué)生說：“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系?！边@句話不妥，角的邊既然是射線，說明已承認(rèn)兩條邊沒有長(zhǎng)短，可無限延長(zhǎng)，又何必再說“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”呢？對(duì)這些問題，老師先組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立見解，及時(shí)給予了正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”“樂學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要立足教材，有效組織新授，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，積極有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正升華課堂的高效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

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作者簡(jiǎn)介：劉福揚(yáng)，男，出生于1973年7月，學(xué)歷：?？?，就職于福建省永定縣城關(guān)中心小學(xué)，研究方向：高效課堂研究。