聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)生活化

摘 要：教師應(yīng)研究教材，超越教材，挖掘生活化的學(xué)習(xí)資源。運用所學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)讓數(shù)學(xué)回歸生活。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；挖掘；回歸；生活化

新課程標準指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意從兒童的生活源頭汲取活水，讓數(shù)學(xué)這樣一門符號化的形式學(xué)科與兒童的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?！苯處熞Х桨儆嬯P(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，架起數(shù)學(xué)與生活的“橋梁”，讓數(shù)學(xué)回歸生活，和兒童生活在完美融合中豐富每個學(xué)生的生活。那么，如何才能把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)生活化呢？

一、多方挖掘生活化內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)資源

小學(xué)生的年齡小，社會經(jīng)驗少，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師要研究教材，超越教材，挖掘出生活化的學(xué)習(xí)資源

教材是實現(xiàn)課程目標，實施教學(xué)最重要的課程資源。課改新編的教材發(fā)生了很大變化，作為一線教師要鉆研教材，吃透教材，駕馭教材的難度并超越教材，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，合理挖掘出生活中的數(shù)學(xué)資源。如：在“軸對稱圖形”一課從剪紙中的對稱，建筑物中的對稱依托多媒體的精彩演示，把自然、科學(xué)、社會文化加以整合展示軸對稱的美妙。將學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，真正做到挖掘生活學(xué)習(xí)資源，賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生感受得到數(shù)學(xué)在生活中。

2.從實際生活出發(fā)，挖掘生活化的學(xué)習(xí)資源

在社會這個數(shù)學(xué)大課堂中，學(xué)生通過各種媒體獲得了大量的信息，這些信息在教學(xué)中占有非常重要的位置。如在教學(xué)“按比例分配”時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課前從自己的生活中找一找和“按比例分配”有關(guān)的資料。在教學(xué)這個內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中按比例分配的事例，學(xué)生不僅感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在而且聯(lián)系自己課前收集到的信息，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體事物相聯(lián)系，從實際生活出發(fā)挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源。

二、在生活化情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，把數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生的生活情境之中

創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生的生活情境之中，讓學(xué)生了解自己所學(xué)的知識，所要解決的問題就在身邊，對生活情境的體驗，從事理中明白算理。例如，在“認識元角分”一課的教學(xué)中，學(xué)生初步認識了不同面值的人民幣后，教師組織以小組為單位開展小當家購物活動。教師出示一組禮物及價錢，告訴學(xué)生說熊媽媽要為自己的孩子過生日，邀請你們到它家去做客.請帶上你的人民幣給小熊買份禮物，每個同學(xué)先說清自己買什么禮物，然后說說你是怎樣付錢的？通過這樣的購物情境，還原了學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

2.聯(lián)系生活情境研究問題

數(shù)學(xué)知識的抽象性、系統(tǒng)性很強，生活則是豐富多彩的，生動形象的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此教師要盡量地為學(xué)生提供生活中的感性材料，有效地將數(shù)學(xué)知識融入生活實際中，完成數(shù)學(xué)生活化。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，進行理論總結(jié)提升，實現(xiàn)形象思維到抽象的轉(zhuǎn)化。如在教平行四邊形的認識時，可以讓學(xué)生回憶一下生活情景，找一找生活中的哪些物體上有平行四邊形，使學(xué)生體會平行四邊形的“易變形”這一特性在生活中的應(yīng)用，對抽象的知識有一個感性認識，便于理解和記憶。又如在教學(xué)長度單位、面積單位、體積單位時，都可以讓學(xué)生從身邊找一找，使學(xué)生經(jīng)歷一個由生活到數(shù)學(xué)，由數(shù)學(xué)到生活的學(xué)習(xí)過程，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系及相互作用。

3.理論結(jié)合實踐，運用所學(xué)的知識解決生活實際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓數(shù)學(xué)為我們的實際生活服務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)知識上，運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行還原和創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，讓學(xué)生學(xué)會活用數(shù)學(xué)知識。

如：在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，我設(shè)計了一個選電影票的題目，課件出示四組對數(shù)A（5 3）（5 4） B（3 5）（4 5） C（1 3）（3 1） D（2 3）（4 1）教師說明；這幾張電影票，老師把它分成了四組，要求必須有一名家長陪同孩子一起看。你想選哪一組？很快有學(xué)生選了A組，經(jīng)過我的提示學(xué)生明白了，C和D組這兩組票中只要互相換一張票就可以挨著坐了。接著我利用了課件演示了互相換票的方法，學(xué)生恍然大悟。通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生在自組學(xué)習(xí)中充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用，不僅鞏固了當堂所學(xué)，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李計貞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊，2012.

[2]杭瑛.源于生活 高于生活：讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012.

作者簡介：黃小艷，女，出生于：1980.11，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：廣西崇左市龍州縣水口鎮(zhèn)羅回中心小學(xué)，研究方向：構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。