低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作活動之我見

摘 要：學(xué)生通過動手操作，可以使抽象的知識直觀化、形象化；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、思維和創(chuàng)造的情境，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造意識，發(fā)展思維能力，從而使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一枯燥的以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)是一個充滿生命力、富有個性的過程。

關(guān)鍵詞：操作內(nèi)容；操作要求；操作方法

由于數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，而兒童的思維又以直覺行動思維和具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，小學(xué)生認(rèn)知特點和小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性，決定了動手操作活動在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動手操作活動呢？

一、選擇合適的操作內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

操作問題的設(shè)計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作的熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生通過努力有所獲，即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，一是在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，提出操作要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識點之間保持著一定的聯(lián)系。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)計一些具有層次性的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與到操作活動中來，并能獲得不同程度的發(fā)展。

二、明確具體操作要求，使活動具有明確的指向性

操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生更容易獲得知識，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。要使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對操作過程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知。為此，教師在動手操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求。

三、注重教師的指導(dǎo)和示范，使學(xué)生都能夠掌握正確的操作方法

由于低年級學(xué)生的動手能力比較差，模仿能力比較好。因此在操作活動過程中，教師應(yīng)視操作的難易程度給予不同程度的指導(dǎo)。對于難度大的操作活動，教師可以采取集體示范的方式，通過教師的集體示范，確保每一位學(xué)生都能掌握正確的操作方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行獨(dú)立的操作探究活動。對于一些難度相對小的操作活動，教師可以采取集體巡視，個別指導(dǎo)的方式，對于操作有困難的學(xué)生給予個別的指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能夠掌握正確的操作方法，都能夠獨(dú)立進(jìn)行操作。

四、帶著問題去操作，操作過程中要有自己的思考

低年級兒童思維正處于由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。通過動手操作能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、形象化，能夠演示事物的形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。但如果在動手操作過程中，學(xué)生沒有自己的思考，只是為了完成老師布置的任務(wù)而被動操作，這樣就不能很好地發(fā)揮操作活動的作用。

因此，在動手操作過程中，如果學(xué)生能夠帶著問題去操作，如“兩個完全一樣的三角形能拼成什么圖形呢？”“通過摸球游戲，你能得出什么結(jié)論呢？”“怎樣擺就能一下子看出來有12根小棒呢？”有了這些具體問題的指導(dǎo)，學(xué)生在動手操作之前，首先要形成自己的思考，“可能拼成什么樣的圖形”“猜測結(jié)果可能是怎么樣的呢”“怎樣擺就能一下子看出是多少根呢？”，有了自己的思考過程，再通過操作活動驗證加以驗證。這樣，避免了操作活動的盲目性，同時促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生解決問題的能力也得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈會文.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣之淺見[J].學(xué)周刊，2011（20）.

[2]高英.適時動手操作 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂[J].吉林教育，2010（14）.

[3]桑江濱.低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作的有效嘗試.教書育人：教師新概念，2014（6）.

作者簡介：蔣?。?982.06—）女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)揚(yáng)子第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。