如何使語文課堂教學(xué)“活”起來

摘 要：處在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中，教師的教學(xué)就像是戴著鐐銬跳舞。但誰說有一定規(guī)則的舞蹈就一定會喪失美感？語文課少灌輸一點知識和技巧，而多花一點工夫去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定會造成語文成績的下降？教師必須大膽地嘗試，“激活”那死氣沉沉的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并探索更廣闊的語文空間，只有這樣才能“拯救”語文課。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容

一、用有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生

初中學(xué)生尤其是六七年級的孩子剛剛從相對自由活潑的小學(xué)進入初中，因此，嚴肅的、一成不變的課堂是令他們十分難以適應(yīng)的，反而容易使學(xué)生走神、發(fā)呆，活潑輕松的課堂氛圍更能吸引學(xué)生的注意力，甚至可能獲得意想不到的教學(xué)效果。

課堂競賽就是一種有效的形式，我曾經(jīng)在教學(xué)《寫給云》時成功地運用課堂競賽的形式調(diào)動起了學(xué)生的積極性。這首詩在七（上）的“少年詩情”單元中，經(jīng)過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了詩歌朗誦和賞析的方法，因此我打算將這一課學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交到學(xué)生的手中。在布置預(yù)習(xí)時告知學(xué)生將在課堂上進行一次朗誦比賽，預(yù)習(xí)時做好準(zhǔn)備，明確詩朗誦的要求：注意停頓、重音，誦出節(jié)奏，誦出感情。到上課的時候，以小組為單位選派一位代表參賽，每個小組都強力推薦組中的“朗誦高手”，這些被推薦的同學(xué)雖開始有些靦腆，但肩負重任下，他們也都全力應(yīng)戰(zhàn)。于是在請學(xué)生做出評價的過程中，在老師最后給出評分時，每個孩子都聚精會神，我看到不少孩子在不斷修改自己課本上的朗讀重音和停頓，并小聲地誦讀比較著。我為學(xué)生預(yù)習(xí)的充分和參與課堂的熱情感到欣喜，也為這一環(huán)節(jié)的成功收官將為后半節(jié)課的詩歌賞析打下很好的基礎(chǔ)而暗喜。此時，一個小插曲打破了我的課堂預(yù)設(shè)。有一位學(xué)生主動要求參賽，提出如果他比小組推薦的參賽者讀得更好，能否請老師給小組加分，或許還有奪冠的希望。在同學(xué)們意外且半帶嘲弄的眼光中——因為他不是大家公認的“高手”，他開始了朗誦，而之后大家都不由露出贊許佩服的表情，平時默默無聞的同學(xué)竟然“詩興大發(fā)”。當(dāng)看到老師也贊許地為他的小組加了分數(shù)——雖沒有撼動冠軍的地位，但也一下子趕超了好幾組之后，其他組開始不“淡定”了，又有好幾個孩子自信地舉起了手，課堂重新陷入比賽……

看似這節(jié)課陷入比賽，耽誤了進程，然而我卻看到真正的少年詩情開始彌散。

二、用豐富的教學(xué)內(nèi)容觸動學(xué)生

“中華文化博大精深”“我們身邊處處是語文”“讀書好，好讀書，讀好書”對此領(lǐng)會并實踐是學(xué)好語文的關(guān)鍵，但這些對大部分學(xué)生來說只是概念，只是口號。所以為學(xué)生選擇和落實拓展的內(nèi)容事實上也是我們語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。以課文為出發(fā)點進行拓展閱讀的可操作性是比較強的。在某些教材篇目學(xué)習(xí)之后，可以選擇同一作者的作品，或者以寫作對象、表達主題、表現(xiàn)手法等為依據(jù)選擇與課文相關(guān)的作品進行拓展閱讀。

三、用靈活的教學(xué)手段推動學(xué)生

像上述那樣拓展順利的情況畢竟偶然出現(xiàn)，所以需要一些靈活的教學(xué)手段來促使學(xué)生更主動地探索廣闊的語文天地。畢竟，引導(dǎo)學(xué)生從課堂出發(fā)，將學(xué)習(xí)延伸向課外，學(xué)會感知和探索更廣闊、更精彩的語文世界才是真正有效的語文教學(xué)。所以，為了讓所有學(xué)生參與我布置的拓展閱讀，我設(shè)置了每兩周一次的“閱讀交流課”。學(xué)生課前先就自己閱讀的作品寫一篇內(nèi)容簡介和閱讀點評，然后在課上進行交流。這樣，不僅老師布置的閱讀得到落實，有時也會讓學(xué)生額外談?wù)勛约旱拈喿x情況，同學(xué)之間相互比較、相互促進。

此外，我也在學(xué)生的預(yù)習(xí)工作上動了一點小心思，組織學(xué)生進行“預(yù)習(xí)大比拼”。形式是老師在教學(xué)之前抽出部分時間讓學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)中的了解和思考互相提問，可以將班級分為兩方，看誰的問題能將對方考倒。在教學(xué)七（下）的《陋室銘》時，學(xué)生從作者、寫作背景到“銘”的文體特點再到互抽語句背誦注釋；從“陋室”到底陋不陋到作者為何頌揚“陋室”，甚至問到陋室地處什么地方……幾乎將我在課上要探討的內(nèi)容和重點都問了個遍！在探究過程中，他們不斷地積累知識，逐漸開始觸類旁通，這種成就感也足以進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

呂小帆.激活中學(xué)語文課堂教學(xué)有妙招[J].吉林教育，2009（22）.

作者簡介：馬淑琴，女，出生年月：1977.06，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：貴州省威寧縣中水第二中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。