淺談小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是一件傷腦筋的事情。以小組合作學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，從分工、合作寫(xiě)作這兩個(gè)方面出發(fā)，幫助學(xué)生跨過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的難關(guān)，解決英語(yǔ)寫(xiě)作這個(gè)難題，進(jìn)而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；分工階段；合作寫(xiě)作階段

在農(nóng)村初中，由于條件相對(duì)有限，往往學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，互動(dòng)交流難度大，不可避免地出現(xiàn)了“聾啞英語(yǔ)”。如何有效施教、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)的能力呢？小組合作學(xué)習(xí)，從初中學(xué)生特殊的身心特點(diǎn)出發(fā)，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往采用由學(xué)生獨(dú)自完成教師批改的方式。由于寫(xiě)作過(guò)程中缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方式往往導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏實(shí)際書(shū)面表達(dá)能力，最終影響整體交際能力。如何有效施教、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)的能力呢？小組合作學(xué)習(xí)，從初中學(xué)生特殊的身心特點(diǎn)出發(fā)，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。具體措施從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、分工階段

以小組為基本形式，各成員之間明確分工，任務(wù)落實(shí)到各成員身上，讓每位成員有事可做，任務(wù)的布置應(yīng)依據(jù)成員的英語(yǔ)水平而有所差異。組員之間、各組之間相互監(jiān)督合作時(shí)盡量使用英語(yǔ)。

二、合作寫(xiě)作階段

1.寫(xiě)前階段

寫(xiě)前階段即為范文研讀。教師或?qū)W生課前準(zhǔn)備好要呈現(xiàn)的范文材料（著名作家作品或?qū)W生作品）。首先，教師列出評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，包括文章是否切題，思路是否清晰、是否連貫等；然后，由各小組針對(duì)范文集體閱讀并評(píng)審；接著，教師可給出大概的寫(xiě)作范圍（for example，The Internet and Life），各小組在大范圍內(nèi)選取組內(nèi)共同感興趣的題目（for example，My View on Computers），并根據(jù)題目收集盡可能多的素材。當(dāng)然，在實(shí)踐操作中，初期的寫(xiě)作需要老師引導(dǎo)和篩選材料。寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)展到中期后，老師可甄選出各組或全班英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)較為優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行篩選并選擇好恰當(dāng)?shù)念}目。這些寫(xiě)作表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生可以對(duì)寫(xiě)作課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行操控，教師僅從旁協(xié)助。

2.寫(xiě)作階段

在寫(xiě)作階段，采用個(gè)人寫(xiě)作和小組寫(xiě)作相結(jié)合的方式。首先，明確基本要求和寫(xiě)作技巧后，各成員分別針對(duì)所選主題的某個(gè)方面進(jìn)行比較深入具體的探討。以“My View on Computers”為例，可小組內(nèi)分成正反兩方分別闡述計(jì)算機(jī)的利與弊。在寫(xiě)初稿的過(guò)程中，只注重寫(xiě)作思路的通暢，而不必過(guò)多注意語(yǔ)法的正確與語(yǔ)言的凝練準(zhǔn)確。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)構(gòu)思寫(xiě)作與反思相互交替進(jìn)行的過(guò)程。在反思過(guò)程中，學(xué)生可重讀已寫(xiě)的句子或重審寫(xiě)作提綱，考慮下文。在寫(xiě)完初稿后，再次通讀全文，按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的作品并修正。

3.小組匯報(bào)階段

通過(guò)交流與討論，各小組把組內(nèi)成員的作文整合成一篇完整的文章。緊接著以各小組代表向全班作小組匯報(bào)為主，開(kāi)展小組間的競(jìng)爭(zhēng)。教師和全體同學(xué)按作文評(píng)分準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)、良組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)面向的是學(xué)生個(gè)體和整體的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在課堂教學(xué)中，師生共同合作，能激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在相互交流與學(xué)習(xí)中學(xué)生也在觀察同組組員寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)到了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)與技巧，這不僅能提高自身的寫(xiě)作能力，也能使寫(xiě)作教學(xué)更加多元化，更加高效，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

祁光穎.利用互動(dòng)法提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的探索[J].教育探索，2008（5）.

作者簡(jiǎn)介：潘德勝，男，出生年月：1984.05，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：四川成都市龍泉驛區(qū)第三中學(xué)校，研究方向：初中英語(yǔ)。