感性體驗，理性思考

摘 要：語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是真正的讀者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是來自內(nèi)在需要的、積極的、主動的體驗，通過感悟去搭建知識的框架，以幫助學(xué)生真正進入領(lǐng)悟的境界，從而盡情享受各種文化的滋潤，在閱讀中促成自我個性的形成。

關(guān)鍵詞：自主感悟；朗讀；對話；想象

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。因此在課堂教學(xué)中，要努力體現(xiàn)“自主感悟”思想，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。讓學(xué)生在自主感悟中習(xí)得知識、獲得能力、提高語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，首先必須對感悟的過程有一個清晰的認識。感悟，包括“感”與“悟”兩個層面的意思。感，是感性體驗，覓得真趣；悟，是理性思考，練就主見?？梢?，感悟并不僅僅限于一般意義上的理解分析，還包括對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解。這體現(xiàn)了人類認識事物由感性認識提高到理性思考的過程。因此培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，在小學(xué)語文教學(xué)中是極其重要的。

著名心理學(xué)家朱智賢指出，小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的發(fā)展階段。教師習(xí)慣于將課文分解得支離破碎，逐字逐句地講解，而缺乏對學(xué)生主動感知課文的引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生逐漸被訓(xùn)練成“知識”型的閱讀者——對一篇課文的生字、修辭、句型之類的知識點倒背如流，而對課文本身卻是“管中窺豹”，沒有形成感性認識。要使學(xué)生的思維健康發(fā)展，就必須遵循它本身的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中注重對感悟能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力呢？

一、以讀促悟

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是給學(xué)生講書的?！弊x始終是學(xué)習(xí)語文的一扇最重要的窗口，是發(fā)展語言的一種最常見的重要手段，也是感悟的基本方法，通過朗讀，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，走進文本世界。

教學(xué)《愛如茉莉》時，課堂上首先保證學(xué)生讀書的時間，讓他們能充分地走進語言、感知語言。首先我很動情地說：“爸爸對媽媽的愛就是那緊握的雙手。那媽媽知道爸爸這份濃濃的愛意嗎？找出最感動你的地方讀一讀，體會一下感動你的理由?！睂W(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，自主朗讀，學(xué)生讀得投入。從媽媽那“恬靜的微笑”可以想象此刻媽媽的內(nèi)心肯定是——（幸福的，愉快的，滿足的），接著讓同學(xué)們幸福地、愉快地、滿足地讀一讀。接著孩子們又從文中找出很多自己感動的地方，聲情并茂地朗讀，這樣層層推進，以讀代講，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，最終學(xué)生獲得了精神感受。

二、以問激悟

加強對話，激發(fā)學(xué)生自主感悟，課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生幾重對話的交織，它是互動的、開放的，具有建構(gòu)意義的功能，它能點亮每一位學(xué)生的智慧和火花，讓課堂靈動著生命的活力。這樣的課堂才是平等、和諧的課堂，為學(xué)生自主感悟提供了寬松的氛圍。

教學(xué)《黃山奇松》重點段落第二小節(jié)時，有意設(shè)計了思維力度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分接觸文本、品讀課文語言的過程中體悟豐富的內(nèi)涵。

[片段]

師：我們先來看迎客松，迎客松的姿態(tài)是怎樣的？奇在哪里呢？

生1：它的姿態(tài)優(yōu)美，像一個好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來。

師：哦，是迎賓先生？

生2：它很高大，枝干遒勁，生長得非常的粗壯而有力。

師：迎客松優(yōu)美并遒勁著，你說奇不奇？

生3：它飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過了上百年，也許是上千年，不知經(jīng)過多少風(fēng)吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿生機，是很難得的。

師：你關(guān)注到了一個詞語：“飽經(jīng)風(fēng)霜”，想象一下，千年來，這棵飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松，可能經(jīng)歷過哪些呢？

生3：狂風(fēng)。

師：妄圖將它連根拔起。

生4：瓢潑大雨。

師：企圖讓它屈服。

生5：雷電氣勢洶洶地劈向它。

師：似乎要將它燒成灰燼。

生6：厚厚的積雪重重地壓在它身上。

師：恨不得將它壓垮。

師：同學(xué)們的想象力真豐富！那經(jīng)歷過了這么多的磨難，在你的想象中它會是什么樣子？

生7：樹皮都剝落了。

生8：樹枝上已經(jīng)沒有幾片樹葉了。

師：是的，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化讓這棵老松樹樹皮變得開裂、斑駁，而它卻仍是那么——郁郁蒼蒼，充滿生機。你們說，奇不奇？你來讀出它的奇！

師：你覺得這是一棵怎樣的黃山松？

生9：不屈不撓。

生10：有著頑強的生命力。

師：用朗讀來贊一贊這棵頑強不屈的迎客松吧！

……

教師珍視學(xué)生的多元感悟，實現(xiàn)了對話過程中共同成長的教育目標，學(xué)生受到了激勵、鼓舞和召喚。學(xué)生通過與文本、老師的對話，也融進了這情這景之中，這不是教師以師道尊嚴主宰課堂，學(xué)生不是正襟危坐，而是學(xué)習(xí)的主人。

三、以想強悟

想象力是創(chuàng)造的源泉，讓學(xué)生通過想象加深對文本的理解。

[片段]

師：同學(xué)們，看看第92頁的這幅圖，這叢斜伸出去的枝干像不像主人的手臂?。?/p>

生：像。

師：作者們來到美麗的黃山，這里山清水秀，還有著姿態(tài)各異的松樹陪伴你！這比喻真是太貼切了，想象真合理啊！誰能試著想象一下，迎客松斜伸著手臂，會說些什么歡迎詞來歡迎賓客的到來呢？

生1：你們好！歡迎你！

生2：你們好！很高興你們能來到黃山，我是迎客松，歡迎大家的光臨，你們可以在這里欣賞到美麗的風(fēng)景。

師：這棵松，偏偏就有一叢青翠的枝干斜伸出去，給了我們豐富的聯(lián)想，多奇特啊，現(xiàn)在，喜歡迎客松的同學(xué)請站起來（停頓），讀出它的熱情和好客。

學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點，并展開想象根據(jù)每棵松的特點，說出了不同的話語，其實也就是加深了學(xué)生對課文的理解。

教學(xué)中老師應(yīng)著力培養(yǎng)他們在閱讀過程中投入的主觀感受，展開豐富聯(lián)想的良好的閱讀品質(zhì)，提高自主感悟的能力，這必將能促進學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡介：馬夕梅，女，出生年月：1985年11月15日，學(xué)歷：本科，就職單位：江蘇省江陰市周莊實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。