如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“少教多學(xué)”

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“少教多學(xué)”這一論題展開(kāi)詳細(xì)剖析和研究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；主動(dòng)參與；大膽質(zhì)疑

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行落實(shí)的策略和方法談些看法和意見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師業(yè)務(wù)水平

“少教多學(xué)”思想在教學(xué)主體上要求重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要落在學(xué)生的學(xué)上，教師要始終把自己當(dāng)作課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，如此，才能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效結(jié)合下達(dá)到和諧統(tǒng)一。所以，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上落實(shí)少教多學(xué)，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，而不是教師的教上。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上落實(shí)“少教多學(xué)”，對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，教師要通過(guò)各種途徑和手段去豐富專業(yè)知識(shí)、提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也要花更多的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及教學(xué)內(nèi)容，要重點(diǎn)考慮哪些知識(shí)要講，哪些知識(shí)不需要講，明確“教什么”“怎么教”，以使“少教多學(xué)”教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到真正貫徹和落實(shí)。

二、采用靈活的教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

“少教多學(xué)”之“少教”的一個(gè)重要特點(diǎn)即啟發(fā)性地教，教師不可包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，教師則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要指導(dǎo)和幫助。為了積極貫徹這一教學(xué)理念，我們應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和探究，然后運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際且學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出極高的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆诼宰x課文，且篇幅較長(zhǎng)，于是我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)落實(shí)“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念。首先，我利用兩三分鐘時(shí)間給學(xué)生講了講這篇文章的大意，然后，在班里選取了幾名熱情度較高的學(xué)生，給他們發(fā)放了小英雄雨來(lái)的短劇劇本，讓他們對(duì)短劇中的人物進(jìn)行角色扮演，如雨來(lái)、李大叔、鬼子、扁鼻子軍官等等，因?yàn)榉闲W(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的性格，學(xué)生都對(duì)這些角色扮演活動(dòng)充滿了興趣，而且以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到了這一活動(dòng)中。待學(xué)生表演完畢后，我結(jié)合學(xué)生的表演對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥，由于學(xué)生全心地投入，所以學(xué)生能快速地理解課文內(nèi)容，并且深刻體會(huì)到小英雄雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨敵人、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、體驗(yàn)課文情境，既做到了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了多種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)參與角色扮演活動(dòng)，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和表演能力，可謂一舉多得，正如我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶老人家所說(shuō)：“老師的教是為了不需要教?！蓖ㄟ^(guò)這一教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)了，思維更活躍了，想象也更加豐富了，學(xué)習(xí)效果更是不言而喻。

三、教師要善用引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的?！比欢?，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師往往只注重“講”，沒(méi)有給學(xué)生提供可以發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就成為只會(huì)背標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏獨(dú)立思考能力的書(shū)呆子。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)善于運(yùn)用引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這樣，在以后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不用過(guò)多發(fā)問(wèn)，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)，這正好與“少教多學(xué)”之“多學(xué)”中的一個(gè)重要內(nèi)涵即讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，通過(guò)自主思考、自主提問(wèn)習(xí)得、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容相契合。

比如，在給學(xué)生講解六年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，我重點(diǎn)將賣火柴小女孩的漂亮容貌與悲慘境遇進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)有學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師，這篇課文都把小女孩寫(xiě)得這么可憐了，為什么還要描寫(xiě)她美麗的外貌呢？”這樣，學(xué)生通過(guò)大膽提出疑問(wèn)，才會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生可能會(huì)在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問(wèn)，提出的問(wèn)題越多，學(xué)生對(duì)這篇文章的掌握程度就越高，從而使“少教多學(xué)”這一理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得以落實(shí)。

以上即為我個(gè)人對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上落實(shí)“少教多學(xué)”的幾點(diǎn)粗淺意見(jiàn)，在此分享給諸位，希望能對(duì)大家起到參考、借鑒作用。

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作者簡(jiǎn)介：寧妮（1982.06—），女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：陜西省西安市南街小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。