談作文題目的整體理解

摘 要：針對語文教學(xué)中學(xué)生對作文題目的把握、理解，傳授給學(xué)生具體實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確清晰的審題、得心應(yīng)手的寫作能力，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：題目；意義；理解

在寫作教學(xué)中，教會學(xué)生整體理解題目的含義和深層意蘊(yùn)是寫好作文的首要任務(wù)。審題準(zhǔn)確清晰，寫作時(shí)就會得心應(yīng)手；否則就會離題千里，不著邊際。因此，我們必須認(rèn)真地咀嚼題目，整體理解題目對作文的要求和規(guī)定，弄清題目的詞義和它所包含的深刻含義，正確地把握題目提供的條件和對作文的限制。要整體地理解題義，可以從兩方面入手：

一、咬文嚼字，整體把握題目的意義

題目是以詞語、詞組或句子的形式出現(xiàn)的，命題者對作文的要求全部體現(xiàn)在這些詞語中。因此，要正確地理解題義首先得對題目咬文嚼字、辨清語義。

對一詞一義的題目比較容易理解，例如，“一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)”“我的班主任”“星期六的晚上”等，詞語通俗易懂，但也有不少詞語要查閱詞典后才能弄清詞義。如作文題“情同手足”，學(xué)生理解錯(cuò)誤的不少，“手足”比喻為弟兄，“情同手足”意為情誼像兄弟一樣深厚，這種兄弟情是指有難同當(dāng)、有福同享、互相幫助、相互支持的同志間的感情，它不同于老師教育學(xué)生、學(xué)生尊敬老師的師生情，也有別于家長養(yǎng)育子女、子女熱愛父母的親情。不少同學(xué)不理解詞義，寫了父子情、父女情和師生情的內(nèi)容。

有些詞在特定的語境下意義是變化的。如“我的童話”這一文題，在查詞典后，我們知道“童話”是指通過豐富的想象和幻想來編織的供兒童閱讀的一種文體。但這里卻不能理解為自己讀過的、寫過的童話，在這里應(yīng)當(dāng)是追求理想的意思。又如“給我一片綠”，“綠”是指一種顏色。而在實(shí)際運(yùn)用中，“綠”包含著豐富的含義，寧靜、純潔、理解、幫助、安閑，都是綠的代名詞，而拘泥于“綠色”反倒呆板了。

有些詞意義是確定的，但所指稱的對象、內(nèi)容卻是可以變化的。如“我們的驕傲”，“驕傲”是值得自豪、夸耀的意思，它可以指人物如學(xué)生、老師、校長，也可以指設(shè)施，如校園、實(shí)驗(yàn)室、花圃，也可以指成果，如成績、獎狀、作品。又如“我們再也不是孩子了”，“孩子”不僅指年幼，更指幼稚、無知、能力差。同樣“我長大了”，“長大”不能僅理解為長高，而是指思想成熟、經(jīng)驗(yàn)增長、能力增強(qiáng)、閱歷豐富、處事老練。

對那些詞義在實(shí)際運(yùn)用中已轉(zhuǎn)變的語詞，如“丑小鴨”“鐵公雞”等有確定的比喻義，絕不可拘于字面，以免貽笑大方。

題目中的每一個(gè)字都不是可有可無的，都有重要的意義。如“小巷在變”，“在變”表示正在進(jìn)行，“小巷變了”，“了”表示看到變化的成果。這些字對選材、組材是很有影響的。又如“搶拍來的鏡頭”，不僅要對“鏡頭”有正確的理解，對“搶拍”也不可忽略，它是指在十分緊張的情況下，在忙碌的間隙抓住的幾個(gè)不相連貫的場景、畫面。它可以寫社會熱潮中的小故事，也可以寫大型活動中的場面，或者運(yùn)動會中的情節(jié)。

二、明限定格，整體理順題目的限制和范圍

題目既規(guī)定了作文的要求和內(nèi)容，同時(shí)也給寫作設(shè)置了限制和范圍。明確題目的限制和范圍是整體理解中的重要內(nèi)容。根據(jù)題目提供的條件即設(shè)置的限制，題目可分為以下五種類型：

1.主題型

即題目規(guī)定了寫作的主題，超出這一主題范圍就是離題。如“一個(gè)不怕困難的同學(xué)”“忘我工作、辛勤育人——記我們的班主任老師”“雷峰就在我身邊”“榜樣”“我長大了”“一件難忘的事”等，一看題目，就應(yīng)該明確需要表現(xiàn)的主題。

2.材料型

題目限制了寫作的材料，如“王老師的二三事”，規(guī)定了寫作對象是王老師，而且只能寫二三件事，否則就不合要求，至于要反映什么主題就由作者構(gòu)思了。又如“瞧那個(gè)體戶”“老村長的心事”“夜訪”“我班辦了個(gè)圖書館”，都規(guī)定了文章的內(nèi)容。

3.條件型

條件分時(shí)間條件、地點(diǎn)條件、情境條件、背景條件等。條件型題目規(guī)定了人物活動、事件發(fā)生的特定氛圍，如“我的一天”“晚上”“上學(xué)路上”“今天媽媽不在家”等文題。

4.道具型

道具是展開人物活動的線索或緣由，道具聚匯著一個(gè)個(gè)故事。如“爸爸的煙灰缸”“老師的自行車”“一張珍貴的照片”“禮物”等。

5.綜合型

不少題目的限制比較多，既有對主題的規(guī)定，又有對材料的限制，既規(guī)定了條件，又設(shè)計(jì)了道具。如“年青的老教師”“手執(zhí)金鑰匙的人們”“我第一次感到孤獨(dú)”等。

不管哪一種類型的題目，起修飾作用和限制作用的修飾成分要特別引起注意。它往往是這一題目區(qū)別于其他題目的關(guān)鍵所在。只有理解了它們，我們才能更好地駕馭文題，寫出好的文章。從宏觀上對題目的意蘊(yùn)進(jìn)行整體上的把握，可以使文章綱舉目張，學(xué)生對主題把握也會游刃有余，更容易出“新”。

參考文獻(xiàn)：

楊克.作文里的小女孩.中國新詩年鑒，2001.

作者簡介：鐘玲（1965.10—），女，職稱：中教一級，學(xué)歷：本科，研究方向：校外寫作。