九年級(jí)科學(xué)試卷評(píng)講課淺見(jiàn)

摘 要：試卷評(píng)講課是復(fù)習(xí)時(shí)采用最多的課型之一。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重介紹評(píng)講課的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：評(píng)講課；學(xué)習(xí)態(tài)度；自我認(rèn)識(shí)

試卷評(píng)講課是復(fù)習(xí)時(shí)采用最多的課型之一。它的功能是讓學(xué)生自我查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我分析、討論問(wèn)題，自我歸納、總結(jié)問(wèn)題，從而達(dá)到自我優(yōu)化、自我提高。在實(shí)際的試卷評(píng)講過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)此缺乏深入的講究，通常是教師“唱主角”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)的高耗低效。那么，怎樣對(duì)這種傳統(tǒng)的評(píng)講課進(jìn)行改革，真正有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢？

一、試卷評(píng)講課的新意義

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中教師在試卷評(píng)講中包辦現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生似乎只是無(wú)知的聽(tīng)眾。而事實(shí)上我們?nèi)鄙俚牟皇怯袧摿Φ膶W(xué)生，而是不能讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮的老師。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，走出一條科學(xué)發(fā)展的新路。

1.關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)

人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性。學(xué)生完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制成為自主學(xué)習(xí)的、人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。而教師的所為，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，這樣他們的潛能才能得到激發(fā)，他們的天性才能得到張揚(yáng)。因此，只要教師給予學(xué)生一片自由的天空，他們定能自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)。只要教師樹(shù)立一切教學(xué)手段都是為學(xué)生需要為首要目標(biāo)的理念，而在這一理念的指導(dǎo)下評(píng)講課就能成為學(xué)生自己檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況、調(diào)整自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法的工具。

2.評(píng)講課是學(xué)生自我調(diào)整和自我認(rèn)識(shí)的途徑

如果教師在評(píng)講課中只是簡(jiǎn)單地宣布答案，或者粗線條的解釋，那學(xué)生只能是知其然，而不知其所以然，如果再次碰到類似的問(wèn)題仍會(huì)重蹈覆轍。因此，我們需要的是學(xué)生自己去找錯(cuò)，讓他明白自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。學(xué)生在找到錯(cuò)誤后，大多會(huì)通過(guò)各種方式尋求正確的答案，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。只要把這種找錯(cuò)的權(quán)力給學(xué)生，那目的就達(dá)到了。

二、復(fù)習(xí)評(píng)講課的幾點(diǎn)策略

評(píng)講課的評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理，采用“講、練、評(píng)”的方式進(jìn)行評(píng)講。在評(píng)講時(shí)，通過(guò)平等練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解概念，掌握知識(shí)，師生評(píng)講準(zhǔn)確到位，評(píng)講突出針對(duì)性，注重層次性，講究激勵(lì)性，思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的自主性。

1.集體糾錯(cuò)制

試卷應(yīng)盡快批改，及時(shí)發(fā)回，分組討論，解決組內(nèi)的錯(cuò)題。老師的作用就是起監(jiān)督作用，對(duì)有些組中可能存在問(wèn)題比較大的略作幫助。學(xué)生先自我訂正，訂正完以后對(duì)自己覺(jué)得能解決了的錯(cuò)題分析給組員聽(tīng)，并且指出原先出錯(cuò)的原因，再提出自己解決不了的題目，請(qǐng)求組員的幫助，從而實(shí)施組內(nèi)兵幫兵、兵帶兵，這時(shí)課堂中就會(huì)形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，每組的成員都嘗到成功的體驗(yàn)。成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

2.小組辯論制

具體做法是對(duì)學(xué)生做的練習(xí)或試卷要上交但不改（可抽取部分看一下，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況），在下節(jié)課中發(fā)回去，課中將試卷通常分兩部分交流，第一部分是選擇題和填空題，第二部分是科學(xué)探究題。先給出一定的時(shí)間讓四人小組的學(xué)生先交流第一部分，對(duì)于有不同答案的展開(kāi)辯論闡述各自的觀點(diǎn)。例如，有這樣的題目：將一只盛有水的小燒杯放在盛有水的大燒杯中，然后加熱大燒杯里的水。觀察到大燒杯里的水已經(jīng)沸騰了，小燒杯的水______（會(huì)或不會(huì)）沸騰？

小組間就展開(kāi)了激烈的辯論……

辯論過(guò)程中每個(gè)同學(xué)盡其所能地抓住對(duì)方的知識(shí)缺陷進(jìn)行反駁，在這唇槍舌劍的過(guò)程中很多認(rèn)識(shí)漸漸明朗起來(lái)，最后達(dá)成了共識(shí)。課中為不同意見(jiàn)而爭(zhēng)得面紅耳赤是經(jīng)常的事，而教師只能在一旁獲取信息，不能參與任何一方辯論，等學(xué)生將題目解決得差不多了，再抽四人小組的同學(xué)到臺(tái)上展示，內(nèi)容是組內(nèi)還存在有爭(zhēng)議的題目，但要講出組內(nèi)爭(zhēng)議點(diǎn)（也就是學(xué)生卡住的地方）。選取某一組的同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)定，這時(shí)的評(píng)委就要對(duì)此說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。如果對(duì)評(píng)委的觀點(diǎn)也有不同意見(jiàn)時(shí)，就可能展開(kāi)全班性的討論了，老師在這過(guò)一過(guò)程中可作出點(diǎn)撥，但要點(diǎn)撥趕進(jìn)度，很多老師看到學(xué)生的進(jìn)度這么慢或講不到點(diǎn)上就忍不住自己上去講，這樣表面上看已完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上導(dǎo)致后進(jìn)生不斷增多。好的聽(tīng)懂了，能跟著老師走，差的學(xué)生還留在原地。不斷趕進(jìn)度，不斷跑，一路上會(huì)不斷有學(xué)生掉隊(duì)、失去信心。

3.相互調(diào)改制

對(duì)于學(xué)生已做的題目，教師不改由學(xué)生來(lái)改，學(xué)生怎么改呢？教師先不提供答案，小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，達(dá)成對(duì)題目的共識(shí)（當(dāng)然共識(shí)中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的），然后組間的試卷相互進(jìn)行批改，在改完后的試卷上寫上批改人的名字（上述這些操作是學(xué)生在課外時(shí)間完成的），在課堂上學(xué)生交換改過(guò)的試卷，學(xué)生先進(jìn)行自我分析“錯(cuò)題”，對(duì)于“錯(cuò)題”中有不同觀點(diǎn)的先在組內(nèi)展開(kāi)討論，如果這組與改卷組還達(dá)不成共識(shí)的問(wèn)題與改卷組進(jìn)行質(zhì)疑溝通（當(dāng)然一開(kāi)始教師的引導(dǎo)非常重要，要講明組間批改試卷帶來(lái)的好處，對(duì)于有可能存在改錯(cuò)的題，大家也要以平常心來(lái)對(duì)待，以免組間可能因改錯(cuò)了題而傷了和氣）。大多數(shù)的題目在組里或組間都能得到有效的解決，對(duì)于解決不了的題怎么辦？這時(shí)就要讓不同組把自己的想法表述出來(lái)，這樣一來(lái)問(wèn)題肯定能暴露，學(xué)生的知識(shí)缺陷就呈現(xiàn)出來(lái)了。再讓學(xué)生來(lái)分析同學(xué)的問(wèn)題所在，這樣問(wèn)題就得到了很好的解決。為什么要由學(xué)生分析問(wèn)題而不由老師來(lái)進(jìn)行呢？這兩者從表面看好像老師的分析思路更清晰，也可節(jié)約一定的時(shí)間。但是由教師分析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有再次思維的空間，也堵塞了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，由學(xué)生來(lái)分析，學(xué)生有充分的發(fā)揮空間，同學(xué)間可以各抒己見(jiàn)，閃爍著創(chuàng)新的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同時(shí)，通過(guò)這種思辨和爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰而深刻。

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[4]楊貽華 .淺談如何上好九年級(jí)試卷講評(píng)課.《東方青年·教師，2012（8）.

作者簡(jiǎn)介：金堯（1978. 08—），男，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：浙江臨海中城中學(xué)，研究方向：科學(xué)。