比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：對于剛剛接觸地理知識的中學(xué)生來說，地理概念、規(guī)律，尤其是大量的具體數(shù)據(jù)，對初學(xué)的學(xué)生來說都很陌生、抽象。這就要求教師在地理課堂教學(xué)中注意總結(jié)歸納，加強(qiáng)引領(lǐng)，切實教給孩子識記的方法和策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；比較法；方法和策略

記憶是大腦對過去事物和經(jīng)驗的反應(yīng)，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。在這一過程中，大腦對新事物的識記是有選擇性的，記憶的深度也是因人而異的。作為教師，我們教給學(xué)生的絕對不能只限于知識本身，而是要尋規(guī)律、找方法，引導(dǎo)學(xué)生會記、會學(xué)、樂學(xué)，使知識活起來，這樣得來的知識儲存于大腦中才能成為永恒。

運(yùn)用比較法進(jìn)行識記，從理論和實踐上皆有可行之處。作為已知現(xiàn)有生命中最高級的群體，人類最大的特點(diǎn)也就在于智商與思維方面，能思考、能判斷、能理解、能識記。但記憶本身又有其自身特點(diǎn)，遵循著一定的規(guī)律。在實際工作中，我深深地感覺到，如果能把內(nèi)容相關(guān)的、具有可比性的、尤其是能夠結(jié)合孩子們已有知識的地理要素，通過對比的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們一定會記得快、記得牢，更能增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，激勵好奇心與求知欲。

比如：在講到人口數(shù)量時，我就會告訴老師和同學(xué)們，首先要知道我們所在的望奎，城內(nèi)人口10萬，加上農(nóng)村人口共50萬，綏化市區(qū)30萬，整個綏化十個市縣人口600多萬；哈爾濱市區(qū)465萬，加上周邊市縣977萬，黑龍江省近4000萬。有了這些基本數(shù)據(jù)，首先我們可以在這些數(shù)據(jù)之間進(jìn)行比較，孩子們會發(fā)現(xiàn)我們望奎的人口城內(nèi)占20%，綏化城內(nèi)人口是我縣的三倍，等等。數(shù)字之間具有可比性，必然帶來孩子們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而省時省力，事半功倍。讓我們的思維擴(kuò)展開來，推而廣之，澳門的人口和我縣的一樣是50萬，乘以12是香港的600萬，北京與上海都是2000多萬，和臺灣的2300萬相當(dāng)，澳大利亞全國人口也是大約這個數(shù)字，等等。這樣的對比，我隨時都在運(yùn)用，這樣的課堂，學(xué)生不再抵觸，輕松愉快完成了教學(xué)目標(biāo)。

比較法在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，創(chuàng)造了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于高效課堂的構(gòu)建，還能產(chǎn)生意外的收獲與驚喜。這里我舉一個現(xiàn)實中的實例：澳門回歸的時候，我說那里的人口和咱們望奎一樣多，香港回歸的時候，和地理教師座談交流的時候，我就告訴大家，香港的600萬人口，在1100平方公里的土地上創(chuàng)造了那么多的世界之最，你做何感想呢？這里就實現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，愛國主義教育順理成章、水到渠成，課堂教學(xué)不再是傳授知識，培養(yǎng)能力，大家心底不由得升起一份敬意，區(qū)區(qū)600萬香港人，在占地不到望奎縣一半的土地上，創(chuàng)造了如此驚人的業(yè)績，誰能不為之驚嘆，誰能不為之動容呢？

我在理解和傳授一個地區(qū)或者一個國家的領(lǐng)土面積時也大量運(yùn)用比較法。具體做法是：我縣的總面積是2300平方千米，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不到200平方千米，綏化總面積3.5萬平方千米，黑龍江省46萬平方千米。有了這些，擴(kuò)展開來香港1100平方千米，不到我縣的一半；臺灣3.6萬是我縣的1.5倍，海南3.4萬，江浙閩都是10萬略多一點(diǎn)，朝鮮、古巴、韓國、希臘、冰島也在這個層面；日本、越南、德國、馬來西亞都是30多萬，比我省還??；四川、甘肅與我省面積相當(dāng)；瑞典、西班牙、伊拉克、泰國也在這個層面，等等。諸如此類，可以比較的太多太多了，只要你心思用到，效果立即顯現(xiàn)。

這樣，教師教給孩子們知識，培養(yǎng)了學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和能力。更有價值的是，孩子們感受到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，對生活、對祖國乃至世界大好河山的熱愛之情也油然而生、溢于言表。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、相得益彰。

多年以來，我總在想，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣的教材，面對同樣的學(xué)生，為什么課堂氣氛會有所不同，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有很大的反差，為什么教學(xué)效果會存在那樣大的差距？經(jīng)過反思，我感覺我們教師還是要從自身做檢討?！皼]有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師?！边@句話我不是完全贊同，但它也有一定的道理。教師絕對不應(yīng)該就事說事，更不能照本宣科，我們教給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的竅門，也就是規(guī)律和方法。這些年來，地理學(xué)習(xí)中比較法的大量運(yùn)用讓我嘗到了甜頭。我就是這樣嘗試著、實踐著、奉獻(xiàn)著，深深地體會到了教師的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

馮忠良.教育心理學(xué).人民教育出版社，2000-12.

作者簡介：張明國（1970.12—），男，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：黑龍江省望奎縣教師進(jìn)修校，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)教研。