巧妙導(dǎo)入 事半功倍

摘 要：怎樣設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)入呢？巧用對(duì)聯(lián)、詩歌、成語典故活躍課堂；利用歌曲歌謠導(dǎo)入新課；利用學(xué)語文課本上學(xué)過的課文導(dǎo)入新課；利用學(xué)生喜歡的電視劇導(dǎo)入新課；利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情景。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)；導(dǎo)入方法

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把學(xué)生從課前的生活情境引到課堂的教學(xué)情境，把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的內(nèi)容對(duì)接起來，就能達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的目的。培養(yǎng)學(xué)生興趣要從一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)開始。導(dǎo)入新奇、有趣、生動(dòng)、形象，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到較好的效果。那么，怎樣設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語呢？

一、巧用對(duì)聯(lián)、詩歌、成語典故活躍課堂

運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩歌、成語典故導(dǎo)入課堂教學(xué)，一方面可以豐富歷史教學(xué)的文學(xué)涵養(yǎng)；另一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且不少對(duì)聯(lián)、詩歌、成語中就隱含著歷史信息。如：“青山有幸埋忠骨；白鐵無辜鑄佞臣”是岳飛墓前的一副對(duì)聯(lián)，用這副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入“宋金對(duì)峙”；毛主席詩詞《七律·長征》導(dǎo)入紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移——長征；“退避三舍”導(dǎo)入春秋爭霸中的霸主及國家等等。如“焚書坑儒、四面楚歌、草木皆兵、精忠報(bào)國”等這些學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z背后都包含著一些重大的事件和歷史事實(shí)，把這些成語作為引子，放在歷史背景下學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動(dòng)為主動(dòng)，既接受了愛國主義教育，又增長了知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)史明志的目的。

二、利用歌曲歌謠導(dǎo)入新課

生活中有些歌曲緊扣時(shí)代脈搏，利用這些歌曲導(dǎo)入新課，給人耳目一新的感覺。如《保衛(wèi)黃河》是一首雄壯有力、慷慨激昂的戰(zhàn)斗歌，用這首歌導(dǎo)入中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日戰(zhàn)爭；在學(xué)習(xí)《改革開放》一課時(shí)，《春天的故事》導(dǎo)入十一屆三中全會(huì)后的改革開放等等。有些歌謠朗朗上口，如“夏商周、春秋戰(zhàn)國秦兩漢，三國兩晉南北朝，唐宋元明清”學(xué)生既好讀又好記，對(duì)于歷史的脈絡(luò)也有了線條的了解。合理、有針對(duì)性地運(yùn)用抒情歌曲或歌謠導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收到很好的課堂效果。

三、利用語文課本上學(xué)過的課文導(dǎo)入新課

有句話叫文史不分家，文史知識(shí)本身是一體，由此及彼、由彼及此常能相互彰顯。如：用初中教材法國作家雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》導(dǎo)入八國聯(lián)軍侵入北京和英法聯(lián)軍掠奪并火燒圓明園；用毛澤東新聞兩篇之一《人民解放軍百萬雄師橫渡長江》導(dǎo)入三大戰(zhàn)役和解放全中國等等，用語文課文導(dǎo)入歷史課文，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望。語文課注重的是文學(xué)性，而歷史課注重的是史實(shí)，教學(xué)中，二者結(jié)合在一起，能收到用語文引導(dǎo)歷史、歷史知識(shí)佐證充實(shí)語文課文的效果，可以起到文史相得益彰的教學(xué)效果。

四、利用學(xué)生喜歡的電視劇導(dǎo)入新課

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多渠道的，其中最影響學(xué)生的是網(wǎng)絡(luò)和電視，而電視劇中的古裝戲?qū)W(xué)生的影響尤為突出，教師一旦提到電視劇的人物或情節(jié)，學(xué)生的情緒便被一下子調(diào)動(dòng)起來了，然后教師以求真的角度導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。如《封神演義》導(dǎo)出商朝的衰落，《西游記》演繹唐朝盛世的對(duì)外文化交流，《三國演義》演說三國鼎立的局面，《岳飛傳》訴說南北宋時(shí)期的形成，《甲午風(fēng)云》重現(xiàn)清政府的腐敗等等，用學(xué)生熟悉的這些電視劇，分別深入導(dǎo)入商的滅亡和西周的建立、開放的唐代風(fēng)貌（玄奘取經(jīng)）、三國鼎立、宋金對(duì)峙等，學(xué)生會(huì)帶著求真、求知的欲望學(xué)習(xí)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

五、利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情景

利用投影、錄像、電影、多媒體課件等現(xiàn)代化手段直觀、形象地再現(xiàn)歷史事件和人物，能夠引起學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛。如講“南京大屠殺”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先播放錄像，通過讓學(xué)生觀察畫面，目睹日本侵略者的野蠻、殘暴，在揭示這場慘絕人寰的大屠殺的同時(shí)，要求學(xué)生思考：日本為什么能在南京犯下這滔天罪行？為使歷史悲劇不再重演，我們青年學(xué)生應(yīng)該怎么辦？這樣，學(xué)生對(duì)南京大屠殺的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，思維能力得到鍛煉提高，激起探究歷史的欲望，從而讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

總之，教師要獨(dú)具匠心、巧妙地創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生好奇心和求知欲的情鏡，以生動(dòng)的故事、感人的形象，饒有風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，使課堂在“潤物細(xì)無聲”的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

高正琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.云南師范大學(xué)，2009.

作者簡介：楊紅梅（1966.04—），女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：山西省介休市連福一中，研究方向：歷史教學(xué)法。