初中詩歌教學探討

摘 要：“詩，志也”（《說文》①），“在心為志，發(fā)言為詩”（《毛詩序》）；里爾克說“詩是經驗”，愛倫坡說“詩是智慧，詩除了他自己別無目的，她不能有別的目的”。似乎只有詩歌，才稱得起“文學皇冠”的稱號。

關鍵詞：詩歌教學；誦讀訓練；讀寫結合

在整個中學語文教學中，詩歌教學不僅內容豐富，而且分量重。這不僅因為詩歌數(shù)量龐大，名篇眾多，而且因為它是中學語文教學中最難教學的領域之一。從事詩歌教學，要求教學者文學修養(yǎng)要深厚，教學經驗要豐富；而且還要求教學者要充滿詩性的智慧和靈光。新課標關于初中詩歌教學，提出了這樣一些要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”等等。依據(jù)這些要求，讓我們明確初中詩歌教學的基本任務首先是要加強誦讀，其次是理解詩歌的基本內容和基本感情，再次要能評析鑒賞詩歌的語言，最后還要能評價詩歌。

根據(jù)初中詩歌教學的基本任務，我認為一首詩歌的教學策略應該做到以下幾點。

一、根據(jù)詩歌本身的教學內容制定切合實際的教學目標

選擇什么樣的教學內容，決定了達成什么樣的教學目標。教學目標既不能拔高，也不能空洞寬泛，要根據(jù)詩歌本身的內容來制定。比如我在教學《茅屋為秋風所破歌》時制定的教學目標是“了解“歌行體”特點；讀準幾個重點字的讀音（三重（chóng）茅、沉塘坳（ào）、布衾（qīn）、喪（sāng）亂、大庇（bì）、見（xiàn）此屋）；能熟練、有感情地朗讀這首詩，并背誦；理解詩人表達的“大庇天下寒士俱歡顏”的思想感情（憂國憂民），正確理解“南村群童”與詩人的關系”；進一步認識杜甫詩歌的特點以及杜甫史詩的意義。就比這樣的教學目標“有感情地朗讀，體味詩歌的意境；感知作者憂國憂民的思想；了解本詩的體裁及杜甫的文學常識；重點詞語、句子的理解與背誦”更具體、更切合這首詩。

二、深化對誦讀的認識，加強學生誦讀的訓練

誦讀是詩歌教學乃至語文教學最重要的手段之一，但是我們需要深化對誦讀的認識。有的老師把誦讀僅僅變成了推進教學、熟悉文本內容的一個過程，這樣的課堂，老師是不太注重教學生誦讀的。誦讀不僅是詩歌教學的手段，它本身就是詩歌教學的目的。我在教學《石壕吏》時，整節(jié)課以朗讀詩文貫穿，先讀訂正字音，再播放朗讀錄音掌握重讀、節(jié)奏。老師先讀，再聽錄音讀，學生個人自由讀，小組讀、全班讀，最后讓讓學生模仿官吏和老婦的口吻分角色讀，形式豐富多樣，同時朗讀指導環(huán)節(jié)也有梯度。

三、在大致讀懂的基礎上讓學生學會品讀

所謂“大致讀懂”，就是對一首詩要有個基本的把握，寫了什么內容，表達了什么情感，要能準確地概括出來。這就要求學生對照注釋，先解題，再理解詩歌詩句中表達的基本內容，最后結合作者的寫作背景，詩句中的關鍵詞語和句子以及寫作方法，讓學生能“大致讀懂”。如果能設計一兩個關鍵的問題，對詩歌的理解就會起到事半功倍的效果。在詩歌中抓關鍵詞語和關鍵句子進行品讀。例如詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，品味“見”字就能體會作者的悠然閑適的心情；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，作者用比喻的手法，寫出了詩人豁達樂觀、積極向上的心態(tài)。當然，為了達到對詩歌的進一步理解，我們還得教給學生一些詩歌常用的表達技巧，以幫助學生更好地品讀詩歌，比如比喻、擬人、夸張、用典等，還要指導學生學會運用聯(lián)想和想象，聯(lián)想自己的生活經驗和情感體驗，想象詩人當時的處境，這樣就能理解得更深入。

四、注重讀寫結合，拓展閱讀空間

讀寫結合，是中國傳統(tǒng)語文教學的精髓，是被歷史不斷證明了的最有效的語文學習方法之一。在詩歌閱讀教學的基礎上，如果適當引入寫作訓練，比如模仿、改寫、擴寫，甚至創(chuàng)作一點小詩，不僅可以糾正當下課堂教學里“踏空”的毛病，而且能夠拓展閱讀空間，深化學生對作品的理解，還能訓練學生的寫作能力，真可以說是一石三鳥。比如上完《石壕吏》，可以讓學生把它改寫成一篇現(xiàn)代記敘文。上完《天上的街市》后，可以讓學生模仿寫一首現(xiàn)代小詩等等，都是培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力的有效途徑，同時也能進一步加深學生對詩歌的理解。

作為學生詩歌閱讀分析的啟蒙者、古代詩詞的起始施教者，以上是我在品味新課標教學理念的基礎之上，在中學語文教學實踐的摸索、研究中對于初中語文詩歌教學的一些個人淺識拙見。

參考文獻：

楊道麟.語文教育學導論[M].武漢：湖北人民出版社，1999.

作者簡介：龔文菊（1976.09—），女，學歷：碩士研究生，就職學校：四川省成都市雙流中學實驗學校，研究方向：中學語文。