英語口語中動(dòng)機(jī)歸因?qū)Τ踔杏⒄Z口語教學(xué)的干預(yù)

摘 要：主要簡(jiǎn)單介紹了英語口語中動(dòng)機(jī)歸因理論的基本內(nèi)容，探索動(dòng)機(jī)歸因理論對(duì)初中英語口語教學(xué)的啟示作用，以提高初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)初中英語口語學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：英語口語；動(dòng)機(jī)歸因；有效措施；啟示

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來越緊密，語言的作用愈發(fā)的重要?，F(xiàn)階段，英語作為全世界各國(guó)各地區(qū)交流和溝通的重要工具，受到各領(lǐng)域人士的熱切關(guān)注。為提升我國(guó)綜合實(shí)力，在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展機(jī)遇，占有一席之地，我國(guó)教育部門越來越重視英語課程的教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)。鑒于這種狀況，各中小學(xué)校開始不斷地創(chuàng)新改革英語教學(xué)內(nèi)容，以提高英語教學(xué)效率。在初中英語口語教學(xué)中，仍然存在著一些問題，還有待進(jìn)一步的改善。由于英語不同于漢語的思維，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常會(huì)遇到困難，久而久之便對(duì)其產(chǎn)生了畏難情緒，不理英語口語的學(xué)習(xí)。為改變這一狀況，教師可充分利用動(dòng)機(jī)歸因理論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高，使其更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

一、英語口語中動(dòng)機(jī)歸因理論的基本內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)時(shí)，若能具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則能保障學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其積極參與到英語口語教學(xué)活動(dòng)中，是提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的重要前提。但更為重要的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)活動(dòng)之后，是否能對(duì)自己的英語口語活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。當(dāng)學(xué)生在英語口語教學(xué)活動(dòng)中感受到成功的喜悅或是失敗時(shí)，其會(huì)產(chǎn)生一種具有傾向下的想法和行為，而這個(gè)過程便是動(dòng)機(jī)歸因理論的體現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，歸因會(huì)對(duì)學(xué)生的反思和認(rèn)知起到影響作用。根據(jù)韋納的理論，我們可以將學(xué)生在英語口語中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為效果的原因分為以下六種：第一種是指學(xué)生的能力，考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)能力；第二種是努力，考查學(xué)生是否盡自己最大的努力來學(xué)習(xí)英語；第三種是工作難度，指英語口語教學(xué)的難度；第四種是運(yùn)氣，看英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是其運(yùn)氣好，還是真正掌握了英語口語知識(shí)；第五種是身心狀況，觀察學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)時(shí)的身體狀況和心理狀態(tài)；第六種則是他人反應(yīng)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)其狀態(tài)的看法。

二、動(dòng)機(jī)歸因理論對(duì)初中英語口語教學(xué)的啟示

1.在初中英語口語教學(xué)過程中，教師要可采用歸因理論和歸因策略

在所有動(dòng)機(jī)中，成就動(dòng)機(jī)是最為重要的動(dòng)機(jī)之一，屬于高級(jí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能讓學(xué)生有效地進(jìn)行成就行為。根據(jù)韋納的成就行為，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語效果不佳的原因是穩(wěn)定的。存在于其自身內(nèi)部的，無法進(jìn)行有效控制的時(shí)候，將影響學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。因而，在初中英語口語教學(xué)過程中，教師在開展英語口語訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要在練習(xí)之后對(duì)口語薄弱的學(xué)生進(jìn)行分析，以尋找其英語口語水平弱的原因，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)之處和缺點(diǎn)地方，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

2.在初中英語口語教學(xué)過程中，教師要做好教學(xué)反饋工作

教師在初中英語口語教學(xué)過程中，要做好教學(xué)反饋工作，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的英語口語水平，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并加以改善。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的態(tài)度；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地練習(xí)英語口語，對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果都抱有期待，以給予學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師進(jìn)行反饋工作之后，學(xué)生可仔細(xì)思考，在后期的學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何開展學(xué)習(xí)。在初中英語口語教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，要幫助學(xué)生樹立英語口語學(xué)習(xí)的信心，從正面來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)。除此之外，教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以突出學(xué)生的自主性。教師要提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生在英語口語教學(xué)中體會(huì)到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。

在初中英語口語教學(xué)中充分利用動(dòng)機(jī)歸因理論，可幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。許多學(xué)者都認(rèn)為，促使學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力便是其學(xué)習(xí)英語的目的和動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可不斷地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。在初中英語口語教學(xué)中，教師要順應(yīng)素質(zhì)教育的改革，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出輕松的氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的情感作用，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上初中英語口語學(xué)習(xí)，從而熟練地運(yùn)用英語來開展交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

李慧琴.程智亮交際法對(duì)于初中英語口語教學(xué)的應(yīng)用[D].上海外國(guó)語大學(xué)，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：祁金嬌，女，1984年12月出生，本科，就職于青海師范大學(xué)在讀教育碩士，大通縣樺林鄉(xiāng)中心學(xué)校，研究方向：英語教育。