論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力使課堂成為實(shí)施創(chuàng)新教育的廣闊天地和肥沃土壤。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；探究情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的知識(shí)性、綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)，具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

教育工作者應(yīng)該像藝術(shù)家那樣恰到好處地拉開教學(xué)情境的序幕。用期待的目光、善意的微笑、幽默的語(yǔ)言，激越的詩(shī)文、豐富的表情等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、輕松、愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生們探求新知識(shí)的欲望，并為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)。

如，在“平方差公式”一節(jié)中，學(xué)生在完成了由（a+b）（a-b）=a2+ab-ab-b2=a2-b2的證明之后，教師問(wèn)：“我們能否用圖形證明代數(shù)問(wèn)題的意識(shí)。這種問(wèn)題情境極有可能激發(fā)學(xué)生探究的欲望”。

二、創(chuàng)設(shè)書本知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的情境，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

將文本放在生活和背景中去解讀，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得一種真實(shí)的體驗(yàn)，領(lǐng)悟到實(shí)踐是知識(shí)的源泉，并學(xué)會(huì)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和迫切的求知欲望。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，”不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，使他們有更好的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓生活走進(jìn)課堂。使學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)造中獲得學(xué)習(xí)的快感，同時(shí)在輕松愉悅的氛圍中更加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

總之，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力使課堂成為實(shí)施創(chuàng)新教育的廣闊天地和肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)：

喻平，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[J].廣西教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：徐兆英，男，1978年4月出生，本科，就職于吉林省大安市兩家一中，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。