我的課堂模式

摘 要：蘭州市2012年起執(zhí)行新的中考改革方案，與往年只有九年級學生參加中考不同的是，七、八年級的生物學科也將執(zhí)行《蘭州市中考改革實施方案》，并參加每年的中考，意味課改的模式不僅讓學生學到知識，還要適應中考的考試方案，所以課堂語言的轉化是非常重要的。

關鍵詞：課堂模式；中考；生物

我?，F(xiàn)在正在推行三級建模課程改革，學校實施兩段五環(huán)節(jié)和導學案的基本課程改革模式，又在學科組內推行了學科課改方案，學科組內的老師們通過設定立標人，開展立標課和學標課，現(xiàn)在生物學科兩段五環(huán)節(jié)教學已經(jīng)初步成形，已經(jīng)形成了學科特色。老師們也要根據(jù)自己的性格特征和學科特點形成自己特有的教學模式。形成學校有統(tǒng)一模式，但是人人也有風格和特點，二中老師們百花齊放。我對自己的生物課堂模式做了思考，我感覺自己課堂最大的特點就是對學生的熱愛和對課本語言的轉化。

一、產(chǎn)生背景

基礎教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變，學校的統(tǒng)一模式是從比較廣義的層面來適用大多數(shù)學科，而具體到我們生物課堂，還需要進一步細化，進一步完善。生物是一門理科科目，但又有點偏文，所以學好生物這門課既要像學理科那樣理解與計算，又要像學文科那樣念熟、記憶。而且在學習中有很多的生物名詞與術語，初一學生面對生物，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織，各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。方法是“先記憶，后理解”。針對這些情況，生物課堂最大的特點是將生澀的課本語言轉化為通俗的語言，把課本由難變易，生物術語抽象變具體。

二、教學思想

初中生物的教育對象是面向全體學生的，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，通俗的語言和貼近生活的講解容易讓學生對生物學科產(chǎn)生積極興趣，通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規(guī)律方面的知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活中的應用。

三、操作流程

生物課根據(jù)自己的課程特點，結合學校的“兩段五環(huán)節(jié)”模式，探討研究出適合生物課的教師個人小模式。課堂模式的基本內容實質是：盡可能讓學生學，把課堂還給學生，時間還給學生，教師只是起到疑難點撥作用。生物轉化課堂教學模式的基本操作程序：

1.自主預習，學生自學

使學生上課就開始明確學習目標和自學內容，以選擇題或者填空題的形式出現(xiàn)，將課本全部的基本知識點集中在上面，促進學生對全部的知識進行瀏覽，對這節(jié)課的知識有一個大致了解，具體到幾頁幾行，明確內容和范圍，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機。

2.小組交流，展示提升

以簡答題的形式將課本的重點和難點知識加以總結，學生已經(jīng)有自主預習的經(jīng)驗，哪道題自己會，哪道題自己不會，都很清楚，進行小組交流，體現(xiàn)“學生教學生”，小組內會的同學給不會的同學來講，學生來講課，實現(xiàn)了兵教兵、小組互助的結果。然后派代表來展示討論交流結果，把課堂還給學生，每節(jié)課所選的代表都不一樣，達到人人參與，有的班級一組六人，有的八人，每個人回答問題所加分數(shù)不一樣，學習能力差所加分數(shù)越多，鼓勵學困生積極參與，培養(yǎng)學生自信心和語言表達能力。教師及時表揚自學速度快、效果好的學生，重點巡視學困生。

3.當堂檢測

教師根據(jù)本節(jié)課教學內容設計當堂檢測，試題設計有層次、有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學生分層要求；檢查學生學習效果，通過巡視，了解哪些同學真正學會了。檢測可以設定時間，增強學生的時間緊迫感，快速有效完成，組內互相批閱，完成基本測試。

4.課后練習

我們的課堂教學是學生先自學，教師大部分不講，甚至于整個課堂都不講，學生所獲取的知識是在教師的指導下，通過自學取得的。但是學生學習還是具有局限性，有的知識點自己無法完成，但是又要面對考試試題的大覆蓋面，所以配套練習的習題可以補充知識點，也可以達到檢測的效果。

堅持半學期以來，學生對導學案的使用已經(jīng)比較適應，而且我們教師雖然備課量增加了，但是上課輕松了，而且學生自學的能力得到了大大提高，對課堂知識的掌握也比以前好很多，經(jīng)過實踐和摸索，我們將為提高課堂效率做進一步努力。

四、模式特征

教師點撥中的“點是指點，撥是啟發(fā)。是三言兩語而非長篇大論。課堂指導的方式是點，是引導，提示。而不是灌輸，不是把問題詳詳細細地一步不落地講解。而是用高度凝練、通俗簡潔的提示性語言去引導學生的思路。點的面不要太寬，要有針對性。撥是糾錯，把學生從錯誤、從毫無頭緒的困惑中引導出來，帶領學生正確思考。

參考文獻：

符永平.在生物教學中突出學生學習的主體性[J].新課程：教師版，2007（4）：46.

作者簡介：張恒霞，女，1984年5月出生，本科，就職于蘭州市第六十二中學，研究方向：生物教學。