淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案在理念上的相同和差異，探討了中學(xué)物理教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，介紹了在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學(xué)

自翻轉(zhuǎn)課堂這一概念引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究和探索，研究論文汗牛充棟，但多數(shù)研究?jī)A向于宏觀領(lǐng)域和思辨研究，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果較好的研究成果少之又少。特別是中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)模式，筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)僅檢索到一篇論文。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用還處于剛剛起步的階段，其中的困惑和問(wèn)題也不少，但翻轉(zhuǎn)課堂這種思維卻值得中學(xué)物理教育工作者們思考和學(xué)習(xí)。受此啟發(fā)，筆者在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探索，取得了一些收獲和心得，現(xiàn)分別討論如下：

一、三種重要教學(xué)模式的概述及其關(guān)系

新中國(guó)成立后，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的基本模式是“授受式”，這種教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)—檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課和講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這一教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)影響極其深遠(yuǎn)，在歷史上發(fā)揮過(guò)重要的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，這種模式具有學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，基礎(chǔ)牢固等優(yōu)點(diǎn)。但是，由于這種教學(xué)模式中老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，被教師一個(gè)人占有。在課后的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

針對(duì)這種情況，上世紀(jì)90年代山東省杜郎口中學(xué)首創(chuàng)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案“三案合一”，形成導(dǎo)學(xué)案這一載體，以求實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的理念。其一般操作流程是：教師備個(gè)案→集體備“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）發(fā)表《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報(bào)告之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”，又翻譯為“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和釋疑、解惑、探究等活動(dòng)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。

不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有許多相似之處：程序上它們都是“先學(xué)后教”；都是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物；都有明確的目標(biāo)、任務(wù)與信息反饋；都重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此筆者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)雖然起源于不同國(guó)家，但在思路上可以看做是“導(dǎo)學(xué)案”的信息化發(fā)展，是“導(dǎo)學(xué)案”的信息化放大和大數(shù)據(jù)化。由導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式過(guò)渡到翻轉(zhuǎn)課堂模式其實(shí)不需要做教學(xué)結(jié)構(gòu)上的原則性變更，只需要將導(dǎo)學(xué)案的一部分內(nèi)容進(jìn)一步“放大”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和微視頻化。將紙質(zhì)的“先學(xué)后教”改革成微視頻為基礎(chǔ)的數(shù)字化“先學(xué)后教”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于因材施教

在“授受制”物理教學(xué)模式下，一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要照顧到每一個(gè)學(xué)生事實(shí)上是不可能的，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)不能聽(tīng)懂老師講授的某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，是產(chǎn)生學(xué)困生的重要原因。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是一對(duì)一的，課程內(nèi)容、物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟都可通過(guò)視頻一對(duì)一展現(xiàn)，從而讓學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，讓因材施教成為可能。

2.便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察物理現(xiàn)象

中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程由于受課堂時(shí)間的限制，往往無(wú)法做到讓每一個(gè)學(xué)生細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，更難以給每一個(gè)學(xué)生留出充足時(shí)間對(duì)物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析和研究。而翻轉(zhuǎn)課堂條件下，教學(xué)視頻是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究學(xué)習(xí)的；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟，以至整個(gè)教學(xué)過(guò)程是可以反復(fù)演示的。

3.能夠克服現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，給學(xué)生留出更多動(dòng)手和思考的空間

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程的規(guī)范性，教師在學(xué)生動(dòng)手操作之前用大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器的使用等細(xì)節(jié)，學(xué)生只能匆匆忙忙按照規(guī)定的步驟進(jìn)行機(jī)械的操作，沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和探究思考。而翻轉(zhuǎn)課堂條件下，學(xué)生課前通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容和要求，課上可以抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，解決個(gè)性化的疑難問(wèn)題。

4.便于在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中引入大數(shù)據(jù)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下無(wú)論是課前觀看微視頻還是課中集中協(xié)作討論、展示，都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下大量的數(shù)據(jù)，教師利用這些數(shù)據(jù)可以用“大數(shù)據(jù)”的思維和方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中普遍的傾向性問(wèn)題，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為改革物理教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)克服中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的諸多困境創(chuàng)造條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下中學(xué)物理的教學(xué)流程

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師事先要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科邏輯理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成網(wǎng)狀或者樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖譜，在此基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。將這些內(nèi)容以表單方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.創(chuàng)建微視頻

在知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，教師將教材的重難疑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等制成PPT或講解旁白、通過(guò)錄屏軟件和攝錄設(shè)備錄制成一個(gè)個(gè)3～10分鐘的微視頻。將物理教學(xué)中學(xué)生難以觀察到、單靠語(yǔ)言描述難以想象理解的知識(shí)用多媒體手段制作成電腦模擬課件或視頻。然后將拍攝好的微視頻和課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具（比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，qq等sns工具）的引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的感知和建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)反思和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的收獲和疑點(diǎn)，通過(guò)與同伴進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，或?qū)で罄蠋煹脑诰€(xiàn)幫助解決自己的疑點(diǎn)，分析自己的學(xué)習(xí)成果。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.釋疑解惑

進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)以后，教師根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況，總結(jié)全班共性問(wèn)題，在全班統(tǒng)一講授加以解決。同時(shí)還需要幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，通過(guò)歸納設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的探究題目與同伴進(jìn)行協(xié)作探究，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

5.合作探究

用合適的分組策略，將學(xué)生分為2～4人的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。具備條件的學(xué)校可以讓組內(nèi)成員使用平板電腦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。采用組內(nèi)對(duì)話(huà)、辯論、協(xié)作等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

6.交流展示

學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的習(xí)題解法、討論結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過(guò)多種方式在班級(jí)進(jìn)行表達(dá)、交流。

7.反饋評(píng)價(jià)

教師通過(guò)學(xué)生討論過(guò)程、展示作品、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，歸納出共性結(jié)論。對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并盡可能給下節(jié)課的導(dǎo)入埋下伏筆。

通過(guò)半年的嘗試，在本地教育信息化環(huán)境還不夠健全的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)激發(fā)起了試點(diǎn)學(xué)校中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的巨大興趣，初步顯現(xiàn)了在因材施教、自主學(xué)習(xí)等方面的巨大優(yōu)勢(shì)。雖然在這一過(guò)程中筆者還有諸多困惑沒(méi)有得到解決，甚至還采用了“土辦法”來(lái)代替“標(biāo)準(zhǔn)”的翻轉(zhuǎn)課堂施行條件，但是正如本文開(kāi)頭所言，我們有理由相信，翻轉(zhuǎn)課堂讓我們看到了物理教學(xué)與信息技術(shù)融合的希望，展現(xiàn)出了支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的良好應(yīng)用前景。

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作者簡(jiǎn)介：苗壯，就職單位：榆林市電教館，研究方向：教育技術(shù)、中學(xué)物理教學(xué)。