基于“發(fā)現(xiàn)—解決問題”探究模式的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：結(jié)合生物教學(xué)實踐，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，讓學(xué)生在特定的情境中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)新問題的科學(xué)探究模式。

關(guān)鍵詞：問題情境；信息情境；實踐求知

新課程理念注重提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)①，形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究思維。筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐，初步探索出用于不同課堂環(huán)節(jié)的幾類情境，幫助學(xué)生形成以“發(fā)現(xiàn)、解決問題”為核心的思維模式。

一、提供素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

這類情境常設(shè)置于課堂開始的時候，以貼近社會生活實踐的素材為情境，既有利于吸引學(xué)生的興趣，又有利于提高學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的生物學(xué)素養(yǎng)。在這一類的情境創(chuàng)設(shè)方面，可以利用人教版教材中“問題探討”欄目中所提供的素材，或直接采用，或重構(gòu)后使用。例如，在必修2教材中第7章“現(xiàn)代生物進化理論”中，“問題探討”以同一環(huán)境中的兩種蝴蝶對比切入。在課堂實踐中，筆者嘗試用多媒體手段呈現(xiàn)這一素材，但未直接提出問題，學(xué)生在觀察后會有各種各樣的疑惑，在教師的引導(dǎo)下可以歸結(jié)為：“枯葉蝶的翅膀像一片枯葉，這對它的生存有什么意義？鮮艷翅膀的蝴蝶能起到防御敵害的作用嗎？這兩種蝴蝶不同的翅膀是如何形成的？”發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這樣一來，置身于問題情境中的學(xué)生在一次次的發(fā)問后逐漸形成從現(xiàn)象中提煉問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的信息情境，營造解決問題的氛圍

這類情境的營造常用于解決問題的環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計，在情境中提供開放性、生活性、對比性的信息，加上教師適時的點撥提示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而得到思維品質(zhì)和實踐能力的提升。在這種以“學(xué)”為中心的氛圍中，學(xué)生需要動腦、動手。他們置身于圍繞著某個知識主題的信息情境中（資料、儀器、圖形、數(shù)據(jù)等），尋找所需要的信息，自己作出種種設(shè)想，嘗試自行設(shè)計相關(guān)的實驗來檢驗自己的設(shè)想，逐漸形成一種通過獨立探究獲取新知識、解決問題的思維習(xí)慣。例如在“系統(tǒng)的邊界——細胞膜”一課的教學(xué)中，在突破重點知識細胞膜的功能之一“控制物質(zhì)進出細胞”就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提供實驗材料、用具，以及一些關(guān)鍵的提示，讓學(xué)生嘗試去設(shè)計實驗來驗證這一功能。當(dāng)他們成功驗證并體驗了細胞膜控制物質(zhì)進出細胞的功能，心中充滿了成就感，并且印象深刻。這樣的課堂既能較好地掌握知識目標(biāo)，又能落實能力目標(biāo)的完成。

三、創(chuàng)設(shè)實踐求知情境，從未知到已知，再發(fā)現(xiàn)新的未知

從爭論到實踐是求真的必經(jīng)之路。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生對教材中的素材、相關(guān)信息從不同的角度、方式去思考和分析。學(xué)生之間可能會產(chǎn)生分歧，此時可以讓學(xué)生組成小組，并采用自己認可的方法進行實踐，通過比較結(jié)果，得出最佳的設(shè)計方案。例如，在實驗觀察洋蔥根尖分生區(qū)有絲分裂的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生展開選材和實驗步驟等因素的大膽推測和爭論?！盀楹我刂坪媒怆x時間、解離液的成分有哪些？”學(xué)生從教材中去獲取這些注意事項時往往是死記硬背，在課堂時間允許的情況下，教師不妨讓學(xué)生去討論、爭辯。最終學(xué)生通過實驗找出最佳的操作方案，而在學(xué)生實踐求證的過程中很有可能發(fā)現(xiàn)新的問題。（筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生曾提出解離時不用酒精只用鹽酸的效果更好。）逐步形成“從未知到已知，再發(fā)現(xiàn)新的未知”的探究模式。

四、設(shè)計情境時要注意情境內(nèi)容、問題的設(shè)置

1.緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實的情境。聯(lián)系生活實際和學(xué)生已有知識來創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生在課堂上開展學(xué)習(xí)，從現(xiàn)有的解決問題的能力出發(fā)，對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象、問題進行闡述。具備問題的情境在此時通常會使學(xué)生在解決是遇到障礙，或是對原有的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突、矛盾。此時學(xué)生的心理產(chǎn)生了“想學(xué)”。這種動機能產(chǎn)生積極的能量，會對整個課堂過程中學(xué)生主動參與問題的解決，起到極大的推動作用。

2.適當(dāng)?shù)臅r機出現(xiàn)適當(dāng)?shù)膯栴}。好問題對與處于思維瓶頸的學(xué)生們來說是一種幫助，也是一種激發(fā)。然而，不是所有預(yù)設(shè)的問題都是學(xué)生能解決的。在實際教學(xué)過程中，會有不可預(yù)設(shè)的問題在學(xué)生的探究中產(chǎn)生，因為在好奇的狀態(tài)下，學(xué)生產(chǎn)生的奇思妙想。對于學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題或異議，教師要保持耐心、認真傾聽、細心點撥，注意保護學(xué)生的心理。讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中享受探究思維的樂趣和建構(gòu)知識的成就感。

參考文獻：

劉衛(wèi)紅.將“意外”化為“精彩”：生物課中人文教育初探[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集：理科專輯[C]，2006.

作者簡介：郭凌奇，男，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省廈門第一中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。