“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用

摘 要：“翻轉課堂”（Flipped Class）是以學生為中心，師生互動學習的一種教學模式。在課堂上，師生面對面交流形成互動包括答疑解惑、對知識重點難點的運用等，并完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。從對“翻轉課堂”的理解，“翻轉課堂”的原則入手，在初中英語教學中進行“翻轉”教學，提高學生學習英語的興趣，進而使學生得到發(fā)展。

關鍵詞：“翻轉課堂”；原則；應用

一、“翻轉”課堂

（一）教育目的的“翻轉”

通過翻轉課堂實踐，學生可以運用多媒體設備，觀看由教師提供的相關視頻或相關資源，既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的自主學習能力，提高了學生自主學習的能力。

（二）教育理念的“翻轉”

從以教師為中心翻轉為以學生為中心，從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發(fā)展，從“以教定學”翻轉為“以學定教”。教始終圍繞學來進行。

（三）教學方式的“翻轉”

教師的教學從課堂講授轉變?yōu)檎n下學生自學。課堂時間成為學生與學生之間協(xié)作、討論和探究的時間，課堂成為教師與學生交流、為學生提供學習指導和反饋的場所。

二、“翻轉課堂”的原則

（一）以學生為主體的原則

“翻轉課堂”的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。在“翻轉課堂”中，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺薄?/p>

（二）互動交流有效的原則

在“翻轉課堂”的教學過程，教師應對課堂的互動交流有準確的定位和理解，應該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（三）“授之以漁”的原則

“翻轉課堂”的教學設計中應強調“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應盡可能為學生提供自主學習和主動探究的活動情境，培養(yǎng)他們主動思考和探究的能力。

三、“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用

下面就以人教版新目標九年級Unit 2“I used to be afraid of the dark”教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用進行分析

（一）課前知識傳授

1.明確目標，準備教學視頻

明確教學目標是“翻轉課堂”教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型以及學生在不同階段所要達到的目標。教學視頻由教師錄制或使用優(yōu)秀的課程資源。教師將已制作好的視頻傳到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

2.自主學習，記憶領會知識

在觀看教學視頻時，學生可以根據(jù)自己的學習情況，自行控制學習進度，可暫停、可回放，并隨時做好筆記完成課前練習。

3.了解自學情況

通過觀看視頻等資源，學生在自學中掌握基礎知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑。在交流平臺上，學生能夠與同伴進行交流學習。同時，教師通過交流平臺及時了解學生的學習情況。

（二）課上知識內化

1.復習鞏固

同桌互相以互問互答的方式回顧視頻講授的內容，將生詞、常見短語迅速熟悉起來，幫助學生加深印象，同時引出新話題。

2.合作探究

給學生適當?shù)臅r間消化后，圍繞“used to do sth.”“be/get used to sth./doing sth.”“be afraid of sth./doing sth.”等目標句型展開小組探討，教師在組間巡視，及時解決個別學生遇到的問題。

參考文獻：

[1]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014.

[2]徐萍.多媒體在初中英語教學中的應用.教育科研論壇，2008（3）.

作者簡介：潘德勝（1984.05—）男，學歷：本科，就職學校：四川成都市龍泉驛區(qū)第三中學校，研究方向：初中英語。