淺議新課程改革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)方式；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才迫在眉睫。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付，對(duì)所學(xué)知識(shí)總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。這種學(xué)習(xí)窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授布魯納首先提出的，就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。譬如，在實(shí)驗(yàn)室里，你可能發(fā)現(xiàn)一條科學(xué)家早已熟知的原理，但由于事先沒有人告訴過你，也沒有從自己手頭的書本上看到，這就是你自己的發(fā)現(xiàn)，是千真萬確的發(fā)現(xiàn)。這一條你自己發(fā)現(xiàn)的原理，要比你通過學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是：掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究學(xué)習(xí)是由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中首次提出的。指學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)所必需的。

三、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。高中屬于基礎(chǔ)教育階段，高中的研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。

這種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.教育心理學(xué).上海教育出版社，1982.

作者單位：唐軍亮，男，1975年11月出生，本科，就職于陜西科技大學(xué)附中，高中生物教學(xué)；劉娟，女，1980年3月出生，本科，就職于陜西扶風(fēng)縣杏林初中，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。