課堂教學改革的瓶頸究竟在哪里

新課改早已在我區(qū)全面鋪開，有識之士一直在對課堂教學改革進行探索，課堂教學對一個學生的影響將是終生的，學生在課堂上所接受的學習方法，思維習慣將對其一生產(chǎn)生深遠的影響，那么，我們身為教師，首先要明確課堂教學改革的瓶頸究竟在哪里。

一、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣

一個人，即使是受完大學本科教育，他在校所學的知識含量也最多不過是他一生所用到的知識的10%，而一生所用的絕大多數(shù)知識是要靠自學完成后，這足見自學的重要性。我們必須在課堂教學中讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生明確學什么，怎么學，在學習中嘗到甜頭，久而久之，學生會因自己的成功感到快樂，再在快樂中學習體驗成功，形成良性循環(huán)。

二、讓學生在學習中養(yǎng)成探究的習慣

曾經(jīng)長久以來，我們都只是非常重視哪些孩子回答問題次數(shù)多、正確率高，這是我們絕大多數(shù)家長和教師習慣性地認定好學生的標準，可是現(xiàn)在，我們不得不正視這樣的現(xiàn)實：我們的好學生缺乏創(chuàng)造力。記得大概十多年前，我在教學《黔之驢》時，自己很得意地設(shè)計了一個問題：你認為驢能在黔活下去嗎？有一個平時就很淘氣的王××說：“能！老師，驢可以先避開挑逗、侵襲，去學本領(lǐng)，本領(lǐng)強了，它就不必害怕老虎了，誰說食草動物就一定得被食肉動物吃掉呢？”當時，我真的很無奈，我想：可憐的孩子，你怎么連這樣常識性的知識都不懂？看到一向和藹的我無奈的笑容，王××紅著臉訕訕地笑道：“老師，我想到的小毛驢不只是驢，還可能是……人！”同學們哄堂大笑。

關(guān)于“雪花融化了是什么”的標準答案幾乎讓我們每一位教師笑，有嘲笑、有苦笑，有人也不以為然，少數(shù)人認識到了這其中教師的錯誤，然而自己卻不可避免地演繹著類似的錯誤。我們不該再習慣于一切都墨守成規(guī)，也讓學生的思維囿于某種怪圈內(nèi)，我們在這一點上應(yīng)學習美國的學生家長，每天問問孩子：你今天提了幾個問題？

三、我們要培養(yǎng)學生的合作意識

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！币灿兴渍Z：“眾人拾柴火焰高！”可見老祖宗們早已認識到團結(jié)合作的力量，但在工作中，同事們真正做到精誠合作的卻是少之又少，互相拆臺的卻比比皆是，追根溯源，大概與學生時期就根本沒有學過合作學習有關(guān)。身為教師，我們應(yīng)深思。

我認為課堂教學改革的瓶頸在于：把學生學習習慣培養(yǎng)好，讓孩子們在學習中真正做到自主、合作、探究。

作者簡介：陳廣宇，1980年5月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗新民總校，研究方向：初中語文。

？誗編輯 王亞青