以激發(fā)興趣為目的的教學(xué)模式

摘 要：朱誦玉老師在他的教學(xué)實(shí)踐中有他獨(dú)特的一套教學(xué)程序，在他的作文教學(xué)中也有他的模式可循。而且他的這套作文教學(xué)模式并不會(huì)讓人覺得僵硬、死板、老套，反而覺得他的作文教學(xué)課是很容易上的，一點(diǎn)也不給學(xué)生枯燥乏味的感覺，教師和學(xué)生都感覺無(wú)窮的樂趣就在其中。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；激發(fā)興趣；整合教材

朱誦玉老師是一個(gè)善于將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)融合為一體的名師，他不像一些語(yǔ)文教師將對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的不滿直接表露出來(lái)，或者直接用自己的實(shí)際教學(xué)來(lái)反叛當(dāng)下教育制度中的弊端等，而是就現(xiàn)實(shí)的教育問題進(jìn)行探索，尋找一些有利于學(xué)生在當(dāng)前的這種教育模式中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)方法。在他的教學(xué)實(shí)踐探索中，他一直注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式給處在枯燥的應(yīng)試教育中的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生從內(nèi)在心理對(duì)學(xué)習(xí)充滿喜歡，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面主要從他的作文教學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單分析朱誦玉老師以激發(fā)興趣為目的的教學(xué)方式。

一、朱誦玉老師的作文教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的興趣

在朱誦玉老師的作文課中，他非常注重與學(xué)生心理的交流。通過不同的談話方式，如：師生對(duì)話、生生對(duì)話等來(lái)消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理。在對(duì)話的過程中，老師其實(shí)已經(jīng)獲得了一些有針對(duì)性的教學(xué)信息。學(xué)生害怕寫作文，無(wú)非是受到現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)普遍存在的弊端影響。所以，老師應(yīng)首先了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫作文的真實(shí)看法。事實(shí)上，我們很多的語(yǔ)文老師并不真正了解學(xué)生寫作時(shí)的看法，也不重視與學(xué)生的心理溝通，而是強(qiáng)硬地將寫作課安排給學(xué)生。這種情況下，學(xué)生都是完全在被逼無(wú)奈之下進(jìn)行寫作的。雖然學(xué)生寫作文與文學(xué)創(chuàng)作有一定的區(qū)別，但是現(xiàn)在的寫作業(yè)要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行真實(shí)思想情感的流露，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注意識(shí)。朱老師在了解學(xué)生的心理狀態(tài)之后并不直接就對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)，而是叫學(xué)生寫下自己此時(shí)的心理感受。這一做法不僅有利于解決學(xué)生下筆難的問題，還激發(fā)了學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，有了寫作的第一手材料。盡管現(xiàn)在要求學(xué)生寫作要聯(lián)系生活實(shí)際，但是受到模板作文的影響，大多數(shù)學(xué)生忽視自己身邊最實(shí)在的生活事跡和感受。葉圣陶也曾說：“我們愛說必要說的和歡喜說的話。語(yǔ)言的發(fā)生本是為著在人群中表白自我，或要鳴出內(nèi)心的感受?！比绻蠋熃?jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生寫一寫他們自己內(nèi)心真實(shí)的話語(yǔ)，這樣便可以有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的欲望。而朱老師的這一作文前寫一寫此時(shí)的感受便是很好的實(shí)踐。

二、朱誦玉老師善于運(yùn)用已有材料和條件激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在具體的寫作方法指導(dǎo)上，朱老師總能靈活利用學(xué)生已有的材料、條件來(lái)安排實(shí)際教學(xué)。他的教學(xué)方式也是多變的，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，因而教學(xué)上能緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。他不是生硬地按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，而是時(shí)刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有時(shí)是隨機(jī)把握住學(xué)生被偶然事件帶來(lái)的興趣，有時(shí)是根據(jù)已有條件逐步引發(fā)學(xué)生的興趣，不管哪一種方式，最終的目的都是為了引起學(xué)生的寫作興趣，讓他們既有寫作的欲望，又有話可寫。學(xué)生現(xiàn)有的條件無(wú)外乎就是由課本及其相關(guān)資料和學(xué)習(xí)的環(huán)境所創(chuàng)造的。但是在實(shí)際中，大多數(shù)教師卻往往忽視這一資源，而朱誦玉老師卻能將學(xué)生手中現(xiàn)有的這些材料結(jié)合到具體的教學(xué)中，形成有效課堂。

例如：在“寫人要凸顯個(gè)性”專題寫作教學(xué)實(shí)錄中，朱老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人要凸顯個(gè)性專題上，并不是直接死板地向?qū)W生羅列寫人有哪些方法，而是叫學(xué)生自己在看完寫人的方法之后快速閱讀教材中的兩篇寫人的文章《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中感受寫人的方法。而且在整個(gè)課堂中，學(xué)生都處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，興趣濃厚，并在老師的引導(dǎo)下，一步一步發(fā)現(xiàn)寫人的妙處。在整個(gè)教學(xué)過程中，朱老師都將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者有效地結(jié)合起來(lái)。這就體現(xiàn)了朱老師能充分利用現(xiàn)有材料和條件激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。

三、建立民主的課堂氣氛維持學(xué)生的興趣

每個(gè)學(xué)生興趣集中的時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，但是如果老師善于營(yíng)造一種民主自由的課堂氣氛，那么學(xué)生的興趣度會(huì)相對(duì)長(zhǎng)很多。常規(guī)教學(xué)下的學(xué)生大多對(duì)作文都是缺乏興趣的，或者是處于被動(dòng)的狀態(tài)，更不要說對(duì)寫作課堂能有很大的興趣。但是朱誦玉老師的寫作課堂卻是完全相反的一種現(xiàn)象：學(xué)生是完全自主發(fā)表自己的看法，而教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言先不做任何的評(píng)價(jià)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)。在此期間，學(xué)生不自覺地就發(fā)散了自己的思維，慢慢進(jìn)入了寫作的狀態(tài)，對(duì)自己的寫作也變得興趣十足，因而，在朱老師營(yíng)造的這種民主自由的課堂氛圍下，學(xué)生會(huì)更積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。很多學(xué)生也因?yàn)樯狭酥炖蠋煹恼n之后由不喜歡或厭煩寫作文到變得喜歡或愛上寫作文。

其實(shí)，朱老師的這種做法完全是對(duì)學(xué)生的一種尊重與信任。朱老師相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表言說的能力與欲望，只是某些學(xué)生學(xué)需要老師進(jìn)行有技巧、有步驟的引導(dǎo)。所以朱老師在課堂上，就是通過激發(fā)學(xué)生興趣和幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)朱老師也肯定了學(xué)生的獨(dú)立思想，不要求千篇一律。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作出有個(gè)人特色的文章來(lái)。這也是把老師和學(xué)生放在同等的平臺(tái)上，而不是拿老師的身份來(lái)壓迫學(xué)生進(jìn)行寫作。

四、朱誦玉老師善于對(duì)教材進(jìn)行整合，從而提高教學(xué)有效性

從朱老師的教學(xué)實(shí)錄可以看出朱老師是一位善于對(duì)教材進(jìn)行整合的教師，他不是被動(dòng)地按照教學(xué)規(guī)定那樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的。而且因?yàn)楝F(xiàn)在的“量多時(shí)少”的問題已經(jīng)給教學(xué)工作帶來(lái)很不利，老師只看重進(jìn)度不注重質(zhì)量，學(xué)生在老師的“快速”教學(xué)中也是獲得半解的知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)際現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師意識(shí)到這種問題卻依然還是在繼續(xù)這種教學(xué)方式，但是朱誦玉老師卻是將“量多”進(jìn)行重新編排，通過對(duì)知識(shí)內(nèi)在的銜接關(guān)系重新將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容放在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：他自主編的《唐宋詩(shī)詞欣賞》、對(duì)單元內(nèi)容的整合。在每個(gè)單元的寫作教學(xué)上，朱老師都會(huì)充分利用好這一個(gè)單元里所選取的文章，挑出重點(diǎn)，從“量多”中分出主次。

從朱老師眾多的教學(xué)實(shí)錄和出版物、發(fā)表的文章中不難發(fā)現(xiàn)朱老師無(wú)論在哪一方面，都十分注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只要讓學(xué)生保持對(duì)寫作或者其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著很濃厚的興趣，便容易使學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鉆研，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：梁敏，（1979.12—）女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：長(zhǎng)沙市望城區(qū)白箬鋪鎮(zhèn)友仁中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。