辯證思維

摘 要：語文課堂需要創(chuàng)新，語文教學需要新的亮點，培養(yǎng)學生的辯證思維能力就是一個突破口。從辯證詞語的積累、辯證句子的積累、辯證觀點的挖掘、辯證思維的運用四個方面闡述了對學生辯證思維的培養(yǎng)，從而提高語文課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的學習能力。

關鍵詞：辯證思維；詞語；句子；觀點；運用

當語文教學深入貫徹新課標的時候，怎樣找到有利于提高教學效益，有利于學生發(fā)展的道路？有一個較為重要的突破口：辯證思維能力的培養(yǎng)。無論是學生思維品質(zhì)的提升，還是針對最近幾年出現(xiàn)的開放性題型，都要求培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，這也是體現(xiàn)了教師創(chuàng)新能力的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學生的辯證思維能力？

一、辯證詞語的積累

在我們運用的日常詞語中，有許多相對的或相反的詞語，這些詞語具有樸素的辯證思維。恰當?shù)剡\用辯證的詞語，可以形成鮮明的對比，把事物的辯證特點表達得更充分，給人留下深刻的印象。我們?nèi)粘＿\用的成語、諺語、俗語就有很多辯證的思想，平時要不斷地積累。如“以子之矛，攻子之盾”，是運用矛盾的觀點，比喻用對方的觀點、論據(jù)去反駁對方。有如“千里之堤，潰于蟻穴”，是事物量變質(zhì)變規(guī)律的體現(xiàn)，比喻小事情不注意就會釀成大禍。在積累詞語時不忘加入辯證規(guī)律的點撥，學生就能靈活地掌握辯證思維的運用情況。

二、辯證句子的積累

平時如果能多積累“學而不思則罔，思而不學則殆”等辯證名句的話，相信學生能比較深入地理解段落乃至整篇文章。如教學《行道樹》一文時，對“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦才能把深沉給予我們”這個辯證句子的理解，教師可抓住三個關鍵的詞“神圣、痛苦、深沉”，把大問題化成小問題：為什么行道樹認為自己的事業(yè)是神圣？從事神圣的事業(yè)，行道數(shù)承受了那些？為什么說這些痛苦反而能把深沉給予我們？從痛苦中能得到快樂？對于這幾個小問題，學生就容易解答，疑難就迎刃而解。從事神圣的事業(yè)，必須付出很大的代價，要承受痛苦，甚至犧牲自己的利益，但是，我們卻能從這些痛苦中得到歡樂、欣慰和滿足，這種幸福相比較而言是更深沉的幸福和快樂。運用這種大化為小，在聯(lián)小成大的方法，就可以使學生理解這類具有辯證思維的名句。

三、辯證觀點的挖掘

教師要引導學生積極思考，深入挖掘課文所包含的辯證思維的因素。例如《傷仲永》，當教學流程進入高潮時，我順勢提問：“方仲永的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？”教師在學生回答后點撥：“可見方仲永的經(jīng)歷及發(fā)展過程并不是一成不變的?！睂W生參與討論，從而挖掘出課文辯證唯物主義的基本觀點：事物是發(fā)展變化的，并不是一成不變的。

方仲永最后成為一名普通的人，誰之過？學生在這樣的問題下再次討論后，教師歸納：這是內(nèi)因外因之辯證的規(guī)律，外因可以促進或阻礙內(nèi)因的轉(zhuǎn)變，外因必須通過內(nèi)因起作用。這是辯證唯物主義的又一個基本觀點。熟讀課文最后一段后，教師提問：“作者是如何評價這件事的？”一學生回答：“作者強調(diào)的是后天教育的重要性，我覺得應該肯定?！币粚W生補充：“王安石認為仲永之通悟，授之天也，不妥，人的通達聰慧，我認為不可能一生下來就有，上天所賜予的人的智力是差不多的?！蔽尹c撥到：“你在前面同學肯定的基礎上提出了不同的觀點，很好，值得表揚。我們對作者意識先行的思想要加以批判和反對。”又一同學插入道：“老師，‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……’意思是說人只有經(jīng)歷了磨難，只有通過后天的努力才能成大氣，人的能力不可能一生下來就有?！苯處煔w納：“在肯定的基礎上加以否定，即否定之否定的規(guī)律，這是通過學習挖掘的辯證唯物主義的第三個基本觀點。”相信通過對課文的辯證思維的不斷的挖掘，學生能提高辯證思維的能力，為發(fā)展奠基。

四、辯證思維的運用

教師要善于引導學生運用辯證知識，深入理解事物，對文章的某些不足之處“挑刺”，而不是盲從課本，盲從教師。例如，《塞翁失馬》這則古代的寓言，閃爍著智慧的光芒，至今仍對人們有啟發(fā)。塞翁不因一時失利而憂，也不因一時得利而喜，我們說塞翁對待得失、禍福問題具有樸素的辯證思想。在教學時，教師可運用學生已學過的辯證思維知識，積極引導學生進一步思考：塞翁的辯證思維方式有何不妥？有同學指出：“塞翁僅僅從家庭利益上來衡量禍福得失，他甚至把兒子因跛腳而未能出征御敵得以保全性命當作福，這種認識是不對的?！庇钟型瑢W指出：“我聽了塞翁的一番議論，一方面覺得有道理，懂得了禍?？梢曰ハ噢D(zhuǎn)化；但另一方面我也感到他的說法讓人有點糊涂，讓人覺得一件事既可以說他是好事也可以說他是壞事，似乎事無好壞而言，無得失可言了。”這是學生在運用辯證思維進行思考，是“閃光點”。此時學生正處于“憤”“悱”之時，教師及時簡明地介紹關于禍福得失問題的辯證觀點：在一定的條件下，事物的性質(zhì)是確定的，好事就是好事，壞事就是壞事；但好事與壞事又都具有兩重性，“禍兮福之所依，福兮禍之所伏”，存在著相互轉(zhuǎn)化的可能性，至于能否轉(zhuǎn)化，要看條件，只有在一定的條件下，才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。同學們以這些再重新分析塞翁的議論，興趣甚濃，并得到了新的認識。

總之，在語文課堂的教學中，我們要遵循語文教學規(guī)律，抓住學生辯證思維能力的突破口，持之以恒地加以訓練，學生的辯證思維能力就得到不同程度的提高，他們看待問題就比較客觀公正了。而作為課堂教學的組織者，更要以辯證的觀點對待教學過程中出現(xiàn)的問題，在講解教材、評價學生發(fā)言等方面，力求做出榜樣，使學生得到潛移默化的影響，養(yǎng)成辯證思維的習慣，努力使辯證思維成為語文課堂教學追求的一個新亮點。

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作者簡介：李嚴利，女，學歷：本科，就職院校：陜西省榆林市米脂縣華潤希望小學，研究方向：小學語文。