以思品課“知識助我成長”為例，淺談把課堂還給學(xué)生

摘 要：新課程的教育理念要求把課堂還給學(xué)生，需要教師善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思品課堂；生活實(shí)際；主體

“把課堂還給學(xué)生”是新課程理論中的核心部分和精華部分，是新課程改革下課堂教學(xué)的方向、趨勢和原則?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币虼耍D(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)課堂的角色定位，把課堂還給學(xué)生，是新課改面臨的主要問題之一。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有話樂說

美國教育家杜威說過：“教育即生活”。初中思想品德課教材緊密結(jié)合學(xué)生的成長實(shí)際，以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為背景和支撐，真正體現(xiàn)生活德育化，德育生活化。這就要求教師善于聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，這是一個契機(jī)，同時也是必然要求。

例如，在“知識助我成長”一課的教學(xué)中，筆者經(jīng)常引用身邊的例子。例如，課前導(dǎo)入，沒有用多余的技巧，考慮到學(xué)生身處農(nóng)村這一實(shí)際，只是用平緩的語調(diào)問道：“同學(xué)們，我們身邊的小伙伴、同學(xué)、朋友有沒有因家庭困難或其他原因放棄學(xué)業(yè)的呢？”“如果你也遇到這一情形，你會放棄學(xué)業(yè)嗎？為什么？”結(jié)果，一石激起千層浪，很多學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的所見所聞和看法。一下子引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到了很好的導(dǎo)入效果。在這里，老師很恰當(dāng)?shù)乜紤]到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際——確實(shí)有部分學(xué)生因各種原因輟學(xué)，同時，學(xué)生也更明白，在農(nóng)村，讀書是一條最好的出路。緊接著的“如果你也遇到這一情形，你會放棄學(xué)業(yè)嗎？為什么？”這一問，讓更多的學(xué)生想到自己努力學(xué)習(xí)的動力所在，有話可說。很多時候，教師會用華麗的開場激起學(xué)生的興趣，而這平實(shí)的導(dǎo)入能取得如此良好的效果。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地參與進(jìn)來。善于聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有話樂說，成為課堂的主要發(fā)言者。

二、組織小組合作，讓學(xué)生樂于展示

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，面向每一位學(xué)生，倡導(dǎo)全人教育。這就要求教師在教學(xué)中，既要關(guān)心整體，又要關(guān)心個體發(fā)展。而合理有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，可以為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、展示的平臺，做到好、中、差各有所得。

在“知識助我成長”一課中，筆者始終將小組合作學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式。小組合作遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，學(xué)生按性別、成績、個性等方面的差異建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，各小組在總體水平上基本一致。每小組各有一名小組長、記錄員、發(fā)言人等，小組內(nèi)的各種角色定時進(jìn)行輪換。當(dāng)一個活動開始展開，各小組紛紛進(jìn)入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，小組長負(fù)責(zé)活動有序進(jìn)行，各成員紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，記錄員奮筆疾書……教師不時參與了解。討論完畢，各組代表踴躍舉手，秩序井然。每個發(fā)言人需上臺展示本組的合作成果。讓人驚喜的是，每組發(fā)言人都聲音洪亮，態(tài)度自然大方，邏輯清晰，觀點(diǎn)獨(dú)到。而整個過程中，教師只是在旁組織、引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，不僅鍛煉了學(xué)生的人際交往能力和交流能力，也提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、調(diào)整課堂設(shè)計，巧用課堂生成性資源

在本質(zhì)上，課堂教學(xué)就是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。一方面，教師需要備課，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，而且也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。另一方面，課堂是一個動態(tài)生成過程，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題，不同的人有不同的思考。教師能不能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能不能有效利用生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這固然跟教師的自身素質(zhì)有關(guān)，但更重要的是有沒有從根本上改變以教師為中心的觀念，有沒有真正做到以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本。

在“知識助我成長”一課的教學(xué)設(shè)計中，本來在“我提升”教學(xué)環(huán)節(jié)里的活動二“深化認(rèn)識”，是預(yù)備采用“大眼睛女孩蘇明娟的故事”來讓學(xué)生感悟教育對個人的重要作用。結(jié)果學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里的活動一“續(xù)寫故事”——“假設(shè)笛福的孩子最終沒有獲得接受教育的機(jī)會，他們會成為什么樣的人？過什么樣的生活？”的活動中，學(xué)生大膽猜想、推陳出新、思維活躍，續(xù)寫的故事個個構(gòu)思巧妙、引人深思。這是我所沒有預(yù)料到的，學(xué)生生成的故事如此精彩，而且自我教育意義強(qiáng)烈，遠(yuǎn)比自己在教學(xué)設(shè)計里預(yù)設(shè)的活動來得好，于是果斷舍棄活動二的活動內(nèi)容，轉(zhuǎn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識到教育對個人的重要作用”。這種有備但舍得放棄，重視學(xué)生有效生成性資源，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的智慧，根源在于我們應(yīng)該始終明白學(xué)生是課堂的主體，是自我教育和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

把思想品德課堂還給學(xué)生，這是一條漫長而又艱難的路，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)、不斷完善，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

任長松.新課程改革面臨的六大問題[J].教師之友，2003（6）：52-55.

作者簡介：陳立（1966.06—）男，就職學(xué)校：福建省長汀縣第二中學(xué)，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)思想品德。