新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新途徑分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)也在不斷地克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，向著新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)靠攏。在初中語文教學(xué)中，作文是教學(xué)內(nèi)容中易被忽視但極為重要的部分。同時(shí)，初中作文也是教師和學(xué)生的難題之一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣；想象力

初中語文是在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用和理解語文，通過提高學(xué)生口語、閱讀、寫作等能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。而寫作能力在語文教學(xué)內(nèi)容中占有重要地位，它能夠體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯、創(chuàng)新能力、情感抒發(fā)等綜合水平，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。然而，作文教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)過程中處于尷尬境地，通常表現(xiàn)為老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，主要有：一是教師作文教學(xué)方法不當(dāng)；二是教師和學(xué)生從態(tài)度上忽視作文的教與學(xué)；三是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)中成效甚微的特點(diǎn)等等，因此，目前初中語文作文教學(xué)處境亟待改善。接下來，本文就初中語文作文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)初中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑進(jìn)行分析。

一、從害怕到喜歡，激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提高學(xué)生的作文能力，首先必須讓學(xué)生從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g寫作，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生興趣。初中階段正是學(xué)生興趣的培養(yǎng)時(shí)期，教師在日常教學(xué)過程中，需不斷地對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)，打破作文考試的有限形式，讓學(xué)生隨性地把身邊的見聞和想法寫下來，養(yǎng)成愛寫的習(xí)慣，將寫作貫穿于語文學(xué)習(xí)過程中，而不是只有考試時(shí)才動(dòng)筆寫；在興趣的驅(qū)使下學(xué)生自覺寫作，并把寫作當(dāng)作一種享受，一種情感的抒發(fā)。這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，才能讓作文教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

二、從生活到課堂，拓展寫作基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生生活緊密結(jié)合，而生活體驗(yàn)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。尤其是對(duì)于寫作能力，生活體驗(yàn)是寫作基礎(chǔ)。作文的寫作過程可歸納為：真實(shí)觀察生活→生活信息→選擇輸入信息→加工輸出信息?！洞缶V》中也明確指出：學(xué)生作文要必須抓好觀察積累生活和正確選擇材料。一方面，教師在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生善于接觸自然和社會(huì)，讓學(xué)生善于觀察和分析生活中的人或事。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察分析、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣；同時(shí)，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參加參觀、觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，并將這些實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行寫作，進(jìn)而豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓展了寫作基礎(chǔ)，提高了實(shí)踐能力。

三、從模仿到創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力

模仿是學(xué)生寫作的基本方法之一，學(xué)生在初級(jí)階段進(jìn)行寫作的模仿是必要的。而所謂的模仿不是機(jī)械地照搬照抄，而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力情況下，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法進(jìn)行寫作。

歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如，左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。

同是亡秦戰(zhàn)爭中的風(fēng)云人物，司馬遷寫他們?cè)谄鸨?，陳涉說：“王侯將相寧有種乎！”項(xiàng)羽說：“彼可取而代之！”劉邦也說過：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如是也?！比说莫?dú)白，突出了他們不同的性格：陳涉出身傭耕，他的話表現(xiàn)出了他想改變自己和社會(huì)的強(qiáng)烈愿望；項(xiàng)羽出身貴族，加之才氣過人，對(duì)殘暴的秦始皇就敢蔑視；而劉邦卻是個(gè)無賴，喜歡貪圖享受，看到秦始皇的豪華生活就不自覺地垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。語文教材則是作文模仿的最好范本，這就需要教師在語文教學(xué)過程中，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、課本教學(xué)相結(jié)合，相互融會(huì)貫通，通過模仿掌握作文的一系列寫作技巧，積累一定的寫作素材，在不斷地運(yùn)用和學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新。在模仿的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)散思維，盡情想象，充分發(fā)揮教學(xué)寫作中蘊(yùn)含的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生想象力。

總之，初中語文作文教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決，作為工作在教學(xué)一線的教師來說，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力。

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作者簡介：廖林群（1980.11—）男，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：廣東省河源市紫金縣蘇區(qū)中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。