變革評價方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)

摘 要：課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗探索高中歷史課堂教學(xué)評價方式對豐富教學(xué)實踐具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：評價方式；課堂活動；變革方法

教師根據(jù)高中歷史教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的評價，就是高中歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。教師通過教學(xué)評價，找到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不足之處，為其提出合理化的建議，這一點對學(xué)生的個性發(fā)展是十分重要的。教學(xué)評價并不是高中歷史教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但對于高中歷史教學(xué)成效具有一定的檢測作用。傳統(tǒng)的高中歷史老師沒有認(rèn)識到評價方式變革的重要性，使得高中歷史課堂缺少必要的動力。所以，選擇高中歷史教學(xué)中課堂評價方式的變革作為研究對象有著重要的意義。一、豐富歷史考試形式，實現(xiàn)評價方式變革 在長期的高中歷史教學(xué)中，教師一直將高考的重點與難點作為重要的教學(xué)內(nèi)容，也因此將各種考試的成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。一般來講，高中歷史的閉卷考試題目一般為主觀題與客觀題兩部分，題型主要有單項選擇題，材料分析題以及問答題三種。教師會從歷史閉卷考試題目出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。單項選擇題是對學(xué)生判斷能力的考查，不利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高。而材料分析題與簡答題則是對學(xué)生歷史觀點論證能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此考試成為一種重要的學(xué)習(xí)教學(xué)評價方法，但是在新的形勢下當(dāng)代高中歷史教師有必要對考試形式進(jìn)行改革。在日常教學(xué)過程中，教師沒有必要一直利用閉卷考試的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查。在一個月的高中歷史學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置一個歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，針對這段時間的學(xué)習(xí)，以自己感興趣的事件為主題進(jìn)行手抄報的設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)資源到學(xué)校內(nèi)或者城市內(nèi)的圖書館搜集更多的歷史資料，將自己的觀點整合在一張歷史專題手抄報上。在學(xué)生完成的手抄報中，教師可以對學(xué)生的個人觀點進(jìn)行分析，從中找到學(xué)生的亮點，給予學(xué)生一定的肯定。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為其提出合理化的建議。二、豐富課堂問題形式，實現(xiàn)評價方式變革問題，是高中歷史課堂中必不可少的一部分 在過去的高中歷史課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行理解與記憶，通過一些問題，分析歷史事件的意義與內(nèi)容。這些問題大多為判斷性與歸納性題目，主要鍛煉了學(xué)生的歸納性思維，而對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻沒用任何作用。因此，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師要對評價方式進(jìn)行變革，需要從改變課堂提問的手段開始做起。教師多利用一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生在思考問題的同時，聯(lián)想到課本以外的一些知識。對課本內(nèi)容的重復(fù)與總結(jié)不能使學(xué)生的歷史知識面得到擴(kuò)展，而發(fā)散性思維，會使學(xué)生意識到歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。比如，在講解有關(guān)新中國初期的外交知識時，一般的教師會提出“在建國初期，我國與哪些國家建立了外交關(guān)系呢？”這樣的問題，在課本上可以直接找到答案，屬于歸納性題目。但是，如果教師提出“在建國初期，我國為什么與蘇聯(lián)的外交關(guān)系比較好呢？”這樣的問題，則會使學(xué)生展開聯(lián)想，思考更多課本以外的內(nèi)容。學(xué)生需要想到蘇聯(lián)與中國過去的關(guān)系，蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人的管理思想以及兩國的國家發(fā)展政策等。從問題類型的改變來促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革，成為高中歷史教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。三、豐富作業(yè)評價形式，實現(xiàn)評價方式變革 書面作業(yè)一直是高中歷史教學(xué)的重頭戲，書面作業(yè)形式過于單調(diào)，不利于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高。加強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，變革教學(xué)評價方式，教師需要對高中歷史作業(yè)形式進(jìn)行有效的改變。擺脫書面作業(yè)的束縛，利用豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)有重要作用。比如，在講解有關(guān)第一次工業(yè)革命的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，利用課下活動的形式，對第一次工業(yè)革命為社會帶來的變革內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活中的哪些東西來自于第一次工業(yè)革命的發(fā)明。這樣的作業(yè)形式對于高中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到重要作用，教師利用評語書寫或者口頭陳述對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。四、教師利用新型的教學(xué)評價手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評價，會使學(xué)生找到更加有效的歷史學(xué)習(xí)方法 筆者通過分析歷史考試形式、課堂問題形式及作業(yè)評價形式，實現(xiàn)評價方式變革，有利于高中歷史課堂創(chuàng)新的評價方法之后，希望高中歷史教育工作者可以尊重廣大學(xué)生的興趣愛好，利用有效的評價方式對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：徐太陽.變革評價方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2004（Z1）：109.作者簡介：丁建東（1978.07—），學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省徐州市睢寧縣古邳中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。