解讀“三三五”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式

摘 要：“三三五”教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)上的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，以教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是一種行之有效的高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變；模塊；五環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和課程改革的不斷完善，高效課堂教學(xué)成為當(dāng)前課改的一大主流。高效課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。為打造一流的高效課堂，我校在不斷學(xué)習(xí)杜郎口“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出了“三三五”和諧高效課堂教學(xué)模式，并在全校推廣實(shí)踐。結(jié)合我校踐行的“三三五”和諧高效課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约簩?duì)“三三五”和諧高效化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、和諧高效“三三五”教學(xué)模式的內(nèi)容（一）第一個(gè)“三”是指在教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)上的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”教學(xué)理念上：高效課堂要緊緊圍繞一個(gè)中心，即一切以學(xué)生為中心，也就是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為上：高效課堂的核心理念是自主、合作、探究，因此教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，實(shí)現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)上：以“解決問(wèn)題”為切入點(diǎn)，從導(dǎo)學(xué)單入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；即以學(xué)論教，以學(xué)定教，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師叫好老師，實(shí)現(xiàn)“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。（二）第二個(gè)“三”是指以學(xué)生為本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊預(yù)習(xí)模塊：高效課堂的五項(xiàng)策略之一，預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。三三五的預(yù)習(xí)模塊由老師在導(dǎo)學(xué)單上設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，引領(lǐng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。展示模塊：課堂上通過(guò)師生互動(dòng)，遵循“課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)”完成教師預(yù)設(shè)內(nèi)容和學(xué)生新生成的問(wèn)題。以導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要線索貫穿這一模塊。反饋模塊：以達(dá)標(biāo)測(cè)試為主導(dǎo)，學(xué)生展示為依托，教師點(diǎn)撥為支點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋矯正和有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。（三）“五”是指和諧高效課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)1.預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)良好的開(kāi)端是成功的一半，有效的預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，宜少不宜多，既能讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是為“教學(xué)目標(biāo)”服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)生易錯(cuò)、易混和學(xué)不會(huì)的。2.創(chuàng)設(shè)情境，自主探究探究性學(xué)習(xí)是化學(xué)新課程實(shí)施的一個(gè)熱點(diǎn)，自主探究是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師從“學(xué)情”入手，根據(jù)“學(xué)情”通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、多媒體輔助、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、資料展示等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)。學(xué)生自主探究主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)單中的“探究活動(dòng)”，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和化學(xué)課本的“探究活動(dòng)”增減探究?jī)?nèi)容。3.展示交流，點(diǎn)撥提升高效課堂更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流能滿足學(xué)生心理和精神上的需求。這就要求教師精心策劃教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極交流討論，通過(guò)學(xué)生的展示交流，給學(xué)生的發(fā)展搭建了平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，教師根據(jù)學(xué)生的展示交流對(duì)存在的問(wèn)題、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既達(dá)到了課堂教學(xué)的高效，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.師生互動(dòng)，拓展延伸新課程要求學(xué)生與教師在“互動(dòng)、對(duì)話”中對(duì)知識(shí)進(jìn)行“創(chuàng)新、創(chuàng)造”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇合適的互動(dòng)方式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)人與小組互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)、小組與教師互動(dòng)等。教師在整個(gè)課堂的互動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)適度地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，有利于知識(shí)的遷移與運(yùn)用，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到了升華作用。5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高一堂課學(xué)生學(xué)得如何，教師教得怎樣，需要一定的評(píng)價(jià)方式，在五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是必不可少的。教師依據(jù)三維目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，本著注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、掌握方法的原則在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)試題，讓每位學(xué)生在課堂中都學(xué)有所獲，同時(shí)教師的反饋矯正能幫助學(xué)生全面深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。二、“三三五”和諧高效化學(xué)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)（一）體現(xiàn)了新課改的理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地完成每節(jié)課的三維目標(biāo)。（二）適合于化學(xué)課的各種課型，特別是實(shí)驗(yàn)探究課更具有可操作性和實(shí)效性。（三）課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸形成由簡(jiǎn)到繁、由易到難的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)流程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力。（四）學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及師生之間的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，能讓不同個(gè)性、不同層次水平的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信，為學(xué)生的終生發(fā)展搭建了平臺(tái)。參考文獻(xiàn)： 李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05. 注：本論文屬于甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題項(xiàng)目編號(hào)[ZY_198]。作者簡(jiǎn)介：郭萬(wàn)軍，男，出生年月：1974年12月，本科學(xué)歷，就職于甘肅省張掖市第五中學(xué)，熱衷研究化學(xué)課堂教學(xué)；許曉萍，女，出生年月：1975年5月，本科學(xué)歷，就職于甘肅省張掖市第五中學(xué)，熱衷研究化學(xué)課堂教學(xué)。