學業(yè)水平測試背景下高中地理分層教學的實踐與反思

摘 要：分層教學是新課程改革的成果之一，有利于教師因材施教，有利于提高教學效率和學習效率，從而使不同層次的學生獲得不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學；考綱；復習

一、研究背景學業(yè)水平測試： 江蘇省學業(yè)水平測試實行等級計分，分為4個等級，用A、B、C、D表示。100分～90分為A級，學生每得一個A，在高考總分中加1分。如理化考生，物理和化學為選修科目，剩余學科政治、歷史、地理、生物為必修科目，考4A加5分。學情分析： 目前泗陽中學主要有理化、理生、史政、史地等四個班型，選修地理的學生較少，必修地理的學生很多，升入高二年級，每位學生都有“沖A”的愿望和目標。教學中發(fā)現(xiàn)，在相同的教學目標、同樣的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的課時安排等教學計劃要求下，有的班型出現(xiàn)“上不動”的情況，教學進度被迫延緩。通常來講，理化班學生整體接受能力較強，其次是理生班，再次是史政班。假設(shè)每班均60人，以每班A檔學生數(shù)量來看，同樣的學業(yè)水平測試卷（如各市模擬卷），若理化班A檔數(shù)20人，則理生班10人左右，史政班5人左右，層次明顯。在自然地理的學習中，班型之間的差異尤為明顯，如在執(zhí)教“全球氣壓帶和風帶”一節(jié)內(nèi)容時，幾次出現(xiàn)“這里的課堂靜悄悄”的情況，學生對于老師的講解無論是言語上、肢體上或是表情上都沒有回應，呈現(xiàn)茫然的狀態(tài)。筆者反思為什么會有這樣的情況，如何應對，想到了分層教學。分層教學： 分層教學法是因?qū)W生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。筆者所在的課題組及學校倡導的分層教學，旨在尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，讓各層次學生在現(xiàn)行以筆試為主的評價模式下，獲得成就感和幸福感。本文以《全球氣壓帶和風帶》一輪復習為例，實施分層教學。二、分層教學的實施1.考綱要求復習時，《考綱》是制定教學目標的主要依據(jù)，全球氣壓帶和風帶的考綱要求見表1。表1 考綱要求 2.分層前教學的安排（1）課時安排分層前，三種班型教學內(nèi)容一樣，課時安排一樣，見表2。表2 分層前課時安排 （2）教學反饋與反思本文從學生提問、練習情況、課后反饋三個方面收集教學反饋情況，見表3。表3 教學反饋 筆者依據(jù)學生的提問與反饋，對教學設(shè)計進行調(diào)整，調(diào)整后如下：3.分層后的教學安排（1）分層設(shè)置教學目標目標引領(lǐng)教學，不合理的教學目標勢必導致有問題的教學。調(diào)整后的教學目標，見表4。表4 教學目標 （2）進一步細化知識點，重構(gòu)教學內(nèi)容分層前的教學內(nèi)容明顯“重知識輕能力”，教師僅把地理概念、原理及規(guī)律以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學生，容易造成學生的思維障礙，不利于學生能力和智力的發(fā)展。調(diào)整后的教學內(nèi)容注重思維過程的引導。（3）分層安排課時，放慢步調(diào)（見表5）表5 分層后課時安排 說明：理化班在教學節(jié)奏上可以適當快一些。理生班和史政班“小步驟，多重復”，因此需要較多的課時。類似于“全球氣壓帶和風帶”這類疑難知識，大部分學生學習起來比較吃力，充足的學習時間是學好相關(guān)內(nèi)容的重要保障。（4）分層布置練習分層練習的目的在于檢測學習目標的達成情況。備課時，筆者根據(jù)學情選編不同層次的練習，幫助學生強化知識，提高技能。課后，通過練習完成情況，對各層學生進行補償評價。效果：2014屆江蘇省學業(yè)水平測試①，泗陽中學地理學科有1245人次達A，普通理化班達A率88%左右，理生班72%左右，史政班50%左右，創(chuàng)歷史新高。這與地理教研組及學校倡導“分層教學”密不可分。三、分層教學的反思微小的差別可能蘊藏大的教學玄機，日常的教學需要教師關(guān)注教學細節(jié)，及時反思，積極行動。在實施分層教學的過程中，筆者深感教學需要精心投入，有以下幾方面心得：1.關(guān)注學生的提問勤問是善思的表現(xiàn)。鼓勵學生提問，關(guān)注學生在課堂上、課后的每一個“為什么”。教師可以通過學生的提問為教學“把脈”，找到“癥結(jié)”，對癥下藥，及時調(diào)整教學策略，修正教學行為，提高教學效率。2.隨時為學生的學習提供“支架”教師作為教學的組織者、主導者，應隨時為學生的學習提供“支架”，適時為學生“打通關(guān)節(jié)”，解決學生學習過程中遇到的疑難問題，幫助學生建構(gòu)知識體系。3.適時放慢步調(diào)學生是教學的主體。教師面對不同層次的學生，慢一點，體現(xiàn)了教師對更多學生的欣賞與關(guān)注，也更利于教學目標的達成。 參考文獻： 陳明生.實施分層教學 落實因材施教[J].科技信息，2012（17）. 注：本文系江蘇省宿遷市教育學會“十二五”規(guī)劃立項課題“學業(yè)水平測試背景下的高中地理分層教學實踐研究”階段成果，項目編號syy80。作者簡介：孫成利，女，教育學碩士，江蘇省泗陽中學，地理課程與教學論；王偉偉，女，本科，江蘇省泗陽中學，地理實驗和地理教學。