基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式探究

摘 要：以“幼兒園多媒體課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革為例，通過(guò)多媒體教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)共同體形式促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)這兩種方式在幼兒師范教育教學(xué)課程改革中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；特點(diǎn)；意義；概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展與學(xué)校的教育分不開(kāi)。由于多媒體教學(xué)的逐漸普及，幼師教育課程中，多媒體課程也變得越來(lái)越重要，但是多媒體課程內(nèi)容多。我們看到現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是形、聲、色、知、情、意相融合統(tǒng)一的產(chǎn)物，多媒體課程就包括了聲音、圖像、視頻等多種技術(shù)手段。有些課程設(shè)計(jì)，如frontpage2003需要一些復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，有一定難度。因此尋找一種好的教學(xué)方法尤為重要。筆者就學(xué)習(xí)共同體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)共同體

1.學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展歷史

學(xué)習(xí)共同體最早是在1887年由騰尼斯發(fā)表出來(lái)的，不過(guò)在教育方面杜威被認(rèn)為是對(duì)共同體最早進(jìn)行探索的，但是他并沒(méi)有明確“學(xué)習(xí)共同體”的含義，提出的“社會(huì)就是學(xué)?！币舶藢W(xué)習(xí)共同體的理念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)必須處在平等地位，有共享和交流的愿望，需要紀(jì)律的制約，但氛圍應(yīng)該是愉快的。學(xué)習(xí)共同體（community of learning）還可以說(shuō)成“學(xué)習(xí)城市”“學(xué)習(xí)小區(qū)”等?？傮w來(lái)說(shuō)是在一定的組織層面上的共同學(xué)習(xí)。澳大利亞學(xué)者肯恩斯將學(xué)習(xí)共同體分為三個(gè)階段。第一階段強(qiáng)調(diào)的是終生學(xué)習(xí)，主要是推進(jìn)城市居民的終生學(xué)習(xí)，為居民創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；第二階段是強(qiáng)調(diào)城市學(xué)習(xí)促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第三階段主要是強(qiáng)調(diào)回歸人本的學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢钥闯梢粋€(gè)小的城鎮(zhèn)，學(xué)生和教師就是這個(gè)城鎮(zhèn)的居民。學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體的主要目的在于形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生以及對(duì)學(xué)生的人文教育。學(xué)習(xí)共同體可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，互學(xué)互助，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)可以總結(jié)為三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是需要建立一個(gè)學(xué)習(xí)參與者的互動(dòng)平臺(tái)，能夠交流、互助、競(jìng)爭(zhēng)；三是學(xué)習(xí)參與者能夠擁有自己的角色，在共同主題、不同領(lǐng)域中發(fā)揮自己的作用。

3.班級(jí)學(xué)習(xí)共同體及其意義

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，班級(jí)可以看成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生有集體意識(shí)和榮譽(yù)感，學(xué)生彼此之間不僅有良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)的信息能夠更好地流通，形成互相合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體能夠整合班級(jí)的所有力量。班級(jí)是學(xué)校最重要的一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生和教師密切地聯(lián)系在一起。班級(jí)與班級(jí)之間的關(guān)系也是得到信息的一種途徑。通過(guò)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交際能力。

在學(xué)習(xí)共同體中，教師是不可缺少的一部分。教師參與學(xué)生共同體的學(xué)習(xí)也有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)中教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程將班級(jí)組織成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。如在“幼兒園多媒體課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)”中的第一章內(nèi)容——“幼兒園多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)”主要是基礎(chǔ)知識(shí)，完全可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)，用一堂課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。可以先在班里形成學(xué)習(xí)共同體的雛形，然后，在下面的實(shí)踐內(nèi)容中，能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。

4.如何創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體使整個(gè)班級(jí)融為一體，所以班級(jí)的環(huán)境觀是學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。學(xué)生之間關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好能給每一個(gè)成員帶來(lái)愉快的身心感受。學(xué)習(xí)共同體能夠改善班級(jí)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使學(xué)生能夠互幫互助，資源能夠互相流通。

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建少不了教師的參與，任課教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)影響整個(gè)共同體。任課教師是共同體中的建設(shè)者，也是維持者和責(zé)任者。任課教師可以通過(guò)活動(dòng)，使整個(gè)共同體擁有學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師可以將課題提供給學(xué)生，溝通學(xué)生之間的關(guān)系，使整個(gè)共同體呈現(xiàn)出一種積極向上的氛圍。任課教師需要多參與學(xué)生活動(dòng)，這樣能了解學(xué)生的更多學(xué)習(xí)信息，變成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的一員。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體不僅應(yīng)提升整個(gè)班級(jí)，還應(yīng)注重個(gè)人的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的概念和特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師提出一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞這個(gè)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是一種情境教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前身是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種探索式的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這種方法能提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位，教師只是分配任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一定的幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其教學(xué)過(guò)程一步步很清楚，學(xué)生能清楚地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也是一個(gè)由簡(jiǎn)至難的過(guò)程，學(xué)生漸漸掌握。這樣的循序漸進(jìn)，不僅使學(xué)生有成就感，教師也能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)，情境教學(xué)理論和活動(dòng)學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生帶入應(yīng)用這門(mén)學(xué)科的工作場(chǎng)景中。由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)將來(lái)工作的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)的目的在于工作、生活。學(xué)生提前融入場(chǎng)景，可以明白所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，了解學(xué)習(xí)目的和將來(lái)的社會(huì)角色?；顒?dòng)學(xué)習(xí)理論主要是強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，且活動(dòng)內(nèi)容不能脫離學(xué)習(xí)中心?；顒?dòng)內(nèi)容可以總結(jié)為三種：一是積累經(jīng)驗(yàn)并在結(jié)束后對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思；二是在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論；三是在活動(dòng)過(guò)程中互助互學(xué)，從各個(gè)人身上學(xué)習(xí)東西。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)將原來(lái)的老師單純講授的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同完成的任務(wù)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材的內(nèi)容為主，教師在教室里脫離了知識(shí)的應(yīng)用情境，教學(xué)內(nèi)容就變得抽象。特別是計(jì)算機(jī)內(nèi)容，有許多是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的，甚至有些要自己摸索，教師單純地講理論知識(shí)使得學(xué)生的課堂效率降低。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是以情境為基礎(chǔ)，使教師板書(shū)中的理論知識(shí)能夠進(jìn)入學(xué)生的應(yīng)用過(guò)程中。這是從原來(lái)的單純授課、單純的被動(dòng)接受變成能力的培養(yǎng)。這一方法實(shí)現(xiàn)了國(guó)家新課程改革所重視的教師主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，注意問(wèn)題的出現(xiàn)，并能夠在教師的幫助下解決問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐能力的目的。傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式是教師講課、示范，對(duì)知識(shí)的整合處理也是教師在做。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，學(xué)會(huì)整合知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中的能力，是一種自主探索式學(xué)習(xí)方式。這種方法的好處在于，教師在上課講的知識(shí)不會(huì)聽(tīng)一次就放下，而是需要反復(fù)應(yīng)用，這樣就將學(xué)科和運(yùn)用結(jié)合。在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和失誤，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生在將來(lái)的工作中少走一些彎路。

4.基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

學(xué)習(xí)共同體與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有許多相似之處，但是重點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)共同體在于組間合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞的主題。兩者互為補(bǔ)充，能夠使上課傳輸?shù)闹R(shí)更好地應(yīng)用與整合，共同體之間的分享也有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)信息技術(shù)一類(lèi)的動(dòng)手操作課程，是常用的效果很好的教學(xué)模式之一。

三、以“幼兒園多媒體課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革為例

1.確立課程目標(biāo)

第一部分的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生以班級(jí)為單位形成學(xué)習(xí)共同體。先讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)，共同體中的成員進(jìn)行討論，自行解決問(wèn)題，如果不能自行解決，可以在課堂上提出。這是一個(gè)磨合時(shí)期，使接下來(lái)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠更順利。之后的兩部分實(shí)踐性較強(qiáng)，教師先在課堂上講解理論知識(shí)，然后針對(duì)本堂課的內(nèi)容，交給每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體不同的任務(wù)。如“多媒體課件素材制作”這一部分分成五類(lèi)素材，文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻。教師可以讓學(xué)生設(shè)定一個(gè)主題，使用這些素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生會(huì)做、會(huì)解釋?zhuān)囵B(yǎng)實(shí)踐思維能力。

2.學(xué)校支持創(chuàng)建平臺(tái)

學(xué)校創(chuàng)建平臺(tái)主要是因?yàn)閷W(xué)生的資源有限、資源和上課內(nèi)容無(wú)關(guān)、外部資源不能直接使用等，影響學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)房定期對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放等方法，方便學(xué)生使用。還可以通過(guò)建設(shè)局域網(wǎng)將計(jì)算機(jī)素材庫(kù)供全校使用。

3.制定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是“幼兒園多媒體課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)”課程的中心，每結(jié)束一章或是一部分內(nèi)容可以設(shè)定一個(gè)任務(wù)。學(xué)生首先要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定主題，一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生做同一個(gè)主題，然后制定步驟，最后評(píng)價(jià)。教師可以選擇有特色的課件在課堂上展示，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。這種學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方式，可以使學(xué)生通過(guò)其他成員遇到的問(wèn)題或是技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法比起單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更能讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流，學(xué)習(xí)除了知識(shí)之外的東西。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以圍繞任務(wù)為主，學(xué)生利用課上的知識(shí)、查閱相關(guān)資料進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，采用學(xué)習(xí)共同體的形式，不僅有利于學(xué)生之間的交流互相借鑒，還能夠團(tuán)結(jié)班集體的凝聚力?；趯W(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是課程改革的一個(gè)方向，有利于解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：聶韶華（1972.10—）男，學(xué)歷：碩士研究生，就職學(xué)校：臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校，研究方向：教育信息技術(shù)及教學(xué)設(shè)計(jì)。