任務(wù)型教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：口語作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，如何提高初中學(xué)生英語口語能力一直是教學(xué)工作者研究的課題。而任務(wù)型教學(xué)法與英語口語教學(xué)有著密切的聯(lián)系，就從當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題入手，分析如何有效地將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；生活環(huán)境；設(shè)置階段

一、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題

眾所周知，英語在我國(guó)教學(xué)體系中占有重要位置，英語口語教學(xué)也被認(rèn)為是英語教學(xué)的重要部分，但口語教學(xué)一直處于教學(xué)工作的瓶頸狀態(tài)。我國(guó)初中英語口語教學(xué)步履維艱，其原因有很多，大致可分為以下幾點(diǎn)：

1.缺少合適的生活環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是生活在純國(guó)語的環(huán)境中，受母語思維的影響，平時(shí)交流都是用漢語，除了在學(xué)校英語課上接觸英語外，平時(shí)幾乎接觸不到英語，使得學(xué)生說英語更是難上加難。

2.缺乏說英語的信心

由于平時(shí)沒有過多的口語訓(xùn)練，使得學(xué)生害怕說英語，不敢說英語，也不好意思說英語。擔(dān)心說錯(cuò)，害怕同學(xué)嘲笑自己出風(fēng)頭；還有就是老師指正不及時(shí)，都以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，對(duì)英語口語不夠重視，打擊了學(xué)生的積極性；也有一些學(xué)生不習(xí)慣開口說英語，平時(shí)英語成績(jī)不錯(cuò)，但說時(shí)緊張，容易出錯(cuò)也導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了懶得張口的習(xí)慣。

3.教育體系的不完善

一些英語教師本身的口語水平不高，而教師的口語水平直接制約著學(xué)生的口語能力，還有班級(jí)人數(shù)過多，老師與學(xué)生口語交流訓(xùn)練過少，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。加上考試命題形式的局限性，課堂教學(xué)以考試為目的，不注重口語成績(jī)，教師課堂教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體性，影響著學(xué)生英語口語能力的提高。

對(duì)于學(xué)生來說，受傳統(tǒng)思維的影響，存在說英語缺乏自信，害怕說錯(cuò)而不敢說等等問題，都或多或少地影響著英語口語教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其與英語口語教學(xué)的融通

所謂任務(wù)型教學(xué)法，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自身努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成所設(shè)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。這是美國(guó)教育家杜威在實(shí)用主義教育理論基礎(chǔ)上提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)以學(xué)生為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在任務(wù)的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和內(nèi)化的外部環(huán)境，這是目前比較流行的外語教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法著重于讓學(xué)生在“做”中學(xué)，而英語口語的學(xué)習(xí)必須去“做”，也就是去“說”。任務(wù)型教學(xué)法是學(xué)生設(shè)定計(jì)劃去完成，營(yíng)造了一種實(shí)踐模式，而英語口語的教學(xué)也需要一定的語言環(huán)境，通過一定的情境來激發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，而英語口語的教學(xué)也必須以學(xué)生為本，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”①已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期英語口語的教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法則與英語口語教學(xué)有著內(nèi)在的融通。一些外語教學(xué)工作者把任務(wù)型教學(xué)法與英語口語教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用就是讓學(xué)生為了完成某件事用英語口語進(jìn)行的活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。任務(wù)型教學(xué)讓英語口語課堂更加真實(shí)化、可操作化，對(duì)于提高學(xué)生口語能力有重要的意義。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中，首先教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施，將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與其中。讓學(xué)生在任務(wù)的指引下感受成功的喜悅，在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得情感體驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高語言運(yùn)用能力，而任務(wù)型教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

1.英語口語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置階段

首先，任務(wù)的設(shè)置要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，并有一定的可操作性，而且要有趣味性和真實(shí)性，并圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容多層次、多方面地開展任務(wù)。例如，在教授關(guān)于shopping的課程時(shí)，教師布置任務(wù)，并分組完成任務(wù)。課下學(xué)生的任務(wù)就是讓每個(gè)學(xué)生回去準(zhǔn)備一些衣服、鞋子、襪子等，也可以從網(wǎng)上下載一些圖片。除此之外，小組人員共同討論如何在課堂上買賣這些東西，及怎樣用英語進(jìn)行交流；同時(shí)，各小組成員分配好角色，有扮演商家的，有扮演顧客的等等。這樣的任務(wù)布置既有一定的條理，讓學(xué)生容易接受，也有興趣去完成，而且任務(wù)布置具有層次性、真實(shí)性、趣味性。在提高學(xué)生口語能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的生活、交際等多方面能力。

2.英語口語教學(xué)中任務(wù)的完成階段

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要及時(shí)地給學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。不能出現(xiàn)學(xué)生在努力完成過程中無法進(jìn)行英語口語的簡(jiǎn)單交流，這樣只能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師提前將任務(wù)告訴學(xué)生，給學(xué)生課下查閱、討論、分析的時(shí)間，這個(gè)準(zhǔn)備階段也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主思考的階段。除此之外，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，在與學(xué)生共同參與到任務(wù)中的同時(shí)，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)生一起探討完成任務(wù)過程中可能涉及的語言點(diǎn)和語法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的練習(xí)，確保學(xué)生在快樂、和諧的氛圍中完成任務(wù)。例如，在進(jìn)行shopping的任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)英語對(duì)話無法進(jìn)行時(shí)，教師要進(jìn)行一定的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行反饋，保證整個(gè)任務(wù)的完成質(zhì)量。

3.英語口語教學(xué)中任務(wù)的評(píng)估階段

學(xué)生通過完成英語口語教學(xué)任務(wù)來獲得成就感，教師在學(xué)生情緒高潮時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)。這里的評(píng)估不僅是教師一人的評(píng)估，而應(yīng)該是多層次、多渠道的評(píng)估模式，也就是說，評(píng)估要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。通過相互之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)Ω髯酝瓿扇蝿?wù)情況進(jìn)行深入思考，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)，完善自身的實(shí)踐活動(dòng)和思維模式，還可以通過每一個(gè)任務(wù)的自我評(píng)估來判斷自身英語口語能力的進(jìn)步程度和欠缺之處。因此，這種立體而又人性化的評(píng)估對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是英語口語能力的提升，而是自身綜合素質(zhì)的提升。

任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面和提高學(xué)生英語口語能力方面都具有重要意義，然而，在實(shí)際的操作過程中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏或者對(duì)教學(xué)實(shí)際掌握不準(zhǔn)確，在任務(wù)設(shè)置和執(zhí)行的過程中仍會(huì)存在一些問題，這就需要教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行實(shí)踐和研究，共同探究如何使任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的作用。

總之，任務(wù)型教學(xué)法既重視英語的交際作用和社會(huì)價(jià)值，還強(qiáng)調(diào)了語句的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知模式，十分適合初中英語口語教學(xué)。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及其他方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于恒云.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究. 長(zhǎng)春師范大學(xué)，2013（1）.

[2]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用.科教文匯：中旬刊，2010（3）.

作者簡(jiǎn)介：趙曉明（1975.06.16—）女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省平潭第一中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。