項目教學法在高職英語教學中的可行性探析

摘 要：多年來，傳統(tǒng)的英語教學方法沒能解決“啞巴英語”的問題，尤其是在高職英語教學中，如何進行有效的改革已成為教育界評論的熱點問題。分析了高職英語教學的現(xiàn)狀，在項目教學的內(nèi)涵特征基礎上，提出了高職英語教學中采用項目式教學的優(yōu)勢，并對其可行性進行了解析。

關鍵詞：項目教學法；積極性；合作能力

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學是職業(yè)教育管理中的一個新課題，指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交由學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中只起到咨詢和指導作用。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

近年來，隨著普通高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量和英語基礎下降較為明顯。傳統(tǒng)的教學方法中，師生之間的關系只是對知識的講授和接受，向?qū)W生灌輸知識、默單詞、記語法、背課文的“啞巴式”英語教學現(xiàn)象屢見不鮮。此外，部分英語教師只注重英語學科理論知識的學習，對學生的專業(yè)尤其是實踐課程較為陌生，且?guī)熧Y力量配備不到位（通常一名教師要教4～5個班，200～250人左右），很難做到因材施教。

同時，在課程設置方面，目前高職英語教學內(nèi)容不能緊密聯(lián)系學生的學習和工作實際，教授知識的應用性不強；考核方式也較為單一，不能反映學生應用英語的能力和水平，教學效果不理想。

三、項目教學法的優(yōu)勢

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，逐步形成一種重要的理論思想潮流。該方法實行“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的學習模式，注重激發(fā)學生的學習積極性和興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。由此演化而來的英語項目教學法有以下四點優(yōu)勢：

1.有利于調(diào)動學生的積極性

通過讓學生實施一個具體的項目進行英語學習，可以自行設計感興趣的子項目，讓學生感受到認同的喜悅，增強其學習的積極性，形成良性循環(huán)。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作能力

英語項目教學實行分小組完成，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，可提高學生的合作能力，強化團隊意識，鍛煉學生適應社會的能力。

3.有利于促進課程間的整合

在項目實施過程中，將英語作為一種交流工具，涉及策劃、營銷等多方面學科知識的學習及文化素質(zhì)的養(yǎng)成，促進多學科的整合與融通，提高學生對所學知識的運用能力。

4.有利于激發(fā)教學活力

師生通過課堂分工，目標更加明確；學生通過針對性模擬，激發(fā)了教學活力，真正做到“以學生為主體”。

四、實施項目教學法的可行條件

1.正確的政策導向

教育部指出：高職要以“服務為宗旨、就業(yè)為導向，提高學生就業(yè)率是目前的頭等大事”。并提出，要培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需要的人才，必須從政策引導上加強對高職院校的改革和投入。

2.自身發(fā)展的需要

高職院校要提高就業(yè)率，就必須培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的應用型人才，而要使培養(yǎng)出的學生能滿足企業(yè)的用工要求，就必須加強校企合作，推行工學結合。項目教學法就是在老師的指導下，通過學生完成職業(yè)工作任務的形式，把理論知識和實踐知識有機結合起來。這與工學結合的內(nèi)涵相符，是對工學結合的現(xiàn)實詮釋，符合高職教育發(fā)展的時代要求。

3.軟件條件的改善

教師作為項目教學法可能實施的決定性力量，近年來也在發(fā)生重大的改變。教師不再只注重課堂學科知識的灌輸，他們更注重的是學生對專業(yè)理念和技能的掌握。很多教師只要有機會，都愿意下企業(yè)去頂崗學習，這就使得越來越多的教師具備了“雙師型”素質(zhì)?！半p師型”教師能充分考慮學生的專業(yè)特點，有意識地引導學生開展專業(yè)項目教學活動，圍繞這個項目活動進行聽、說、讀、寫的綜合訓練?！半p師型”教師數(shù)量逐漸增加，對學生起到很好的項目指導作用。

五、高職英語教學中項目教學法的實施方式

包含四個步驟：選定項目任務→制訂項目計劃→實施項目計劃→提交成果并評估。

選定項目任務階段：綜合專業(yè)特點，選取關聯(lián)項目，圍繞進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。以商務英語專業(yè)學生為例，就是給出商務業(yè)務往來的建立、商務洽談的內(nèi)容、洽談的地點選擇和方法等商務洽談項目，由學生自主選定內(nèi)容，按照自身興趣和愛好，4～5人一組去共同完成項目任務。

制訂項目計劃階段：自主查找有關資料，設計合理的項目計劃。這個階段，所有學生、教師都需及時互助，既查找學習專業(yè)知識，又構建與之相關的專業(yè)英語知識。

實施項目計劃階段：到對口外貿(mào)公司實地了解和參觀，比對計劃與實際間差異，如業(yè)務洽談方面在實際操作中洽談人員應具備哪些素質(zhì)，如何展開洽談，按照實情完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。

提交成果并評估階段：學生自主選擇表現(xiàn)方式，如英語表演、演講、討論等，進行項目結題的展示，由學生自評、他評和師評（英語教師及專業(yè)課老師），綜合評估后提出意見和建議。

在項目教學法實施過程中，英語教師要充分發(fā)揮指導和監(jiān)督作用，隨時在項目實施的各個環(huán)節(jié)給學生以正確的引導和幫助，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思想和方法，提升高職學生的綜合素養(yǎng)。

總之，高職英語項目教學改變了英語傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了大幅度提高，充分展現(xiàn)了高等職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。

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作者簡介：嚴懿（1982.07—）女，學歷：本科，就職學校：江南影視藝術職業(yè)學院，研究方向：主要從事英美文化研究。