高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘 要 高等職業(yè)教育對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，因此需要運用新的教學(xué)方法和策略。而合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論和高職高專學(xué)生特點，探討合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 高職教育 大學(xué)英語教學(xué)

一、前言

隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，作為公共必修課的大學(xué)英語也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了全新的要求，即“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式和‘任務(wù)型’的教學(xué)模式”。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需要。

二、合作學(xué)習(xí)的含義和內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）2 0 世紀(jì)初起源于美國，在2 0 世紀(jì)7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展。它強調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)者為中心進行教學(xué)， 注重學(xué)習(xí)者的自我實踐、個人責(zé)任、內(nèi)在動機以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識。參與者具有積極的相互依賴關(guān)系和促進性的相互交流行為， 合作學(xué)習(xí)將個人評估與小組整體評估相結(jié)合， 注重培養(yǎng)小組成員的合作技能（ Olsen and Kagan： 1 9 9 2 ）。從這個意義上講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式力圖通過學(xué)生合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)資源的能力、實踐能力、自我充實和激勵的能力。學(xué)生通過合作，不僅更好的掌握的課本上的知識，還培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。

它包含5個基本要素：積極的相互依賴感（positive interdependence）、個體績效責(zé)任感（individual accountability）、小組交流（group interaction）、社交技巧培養(yǎng)（development of social skills）、小組進程（group processing）。積極的相互依賴感和個體績效責(zé)任感是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

三、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點

1、高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

動機是導(dǎo)致人的特定行為的重要原因。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多種多樣，而且也隨著學(xué)生生活的社會歷史條件和個人成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有以下兩個方面：（1）自尊心、進取心和不甘落后。（2）為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。在教學(xué)過程中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

高職高專的學(xué)習(xí)不同于高中時期的學(xué)習(xí)，新生入學(xué)后，對學(xué)習(xí)活動需要有一個適應(yīng)過程。高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)時，積極性和主動性還比較差，大多數(shù)學(xué)生還沒有聽記課堂筆記的習(xí)慣。因此在課堂上更應(yīng)該重視教學(xué)方法。

四、合作學(xué)習(xí)在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語課程是一門重要的基礎(chǔ)課程。針對高職高專學(xué)生的特點，恰當(dāng)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合學(xué)生特點和在教學(xué)中用合作學(xué)習(xí)模式的實踐，提出幾種運用形式。

（一）學(xué)生扮演老師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是采取教師在講臺上講、學(xué)生在講臺下聽的模式。這樣很難引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。要改變這種教學(xué)方法，將合作學(xué)習(xí)貫穿到課堂始終。例如：將學(xué)生平均分為幾組，每個小組45分鐘，負(fù)責(zé)解釋課文的內(nèi)容，所有成員集體備課，并且分工講解課文內(nèi)容。這種做法提高了學(xué)生的表達能力，發(fā)揮個別學(xué)生的特長和興趣，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

（二）鼓勵學(xué)生多閱讀

國內(nèi)外許多專家一致認(rèn)為，大量的閱讀對提高第二語言能力大有裨益，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。因為輸入（input）不夠會造成生硬的輸出（output），即閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。寫作教學(xué)不應(yīng)忽視以范文為中心，以寫作為目的的閱讀教學(xué)。閱讀在中心思想表達、段落主題句寫作以及連貫過渡等語篇環(huán)節(jié)中起著不可或缺的范文作用，通過閱讀文章可以有效地提高學(xué)生的整體寫作水平。鼓勵學(xué)生在自我閱讀的同時定期分享閱讀心得體會，在相互溝通中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）作文同級評改

所謂作文同級評改，就是學(xué)生相互批改作文。突破傳統(tǒng)的寫作形式，要求學(xué)生寫作前分小組討論，進行頭腦風(fēng)暴，進而一起討論，激發(fā)學(xué)生潛能，提供寫作思路。然后各自成文，成文后小組組員進行同級評改。之后經(jīng)全體組員審閱后修改交給教師。教師評閱后就所發(fā)現(xiàn)的問題在課堂評講。這種以學(xué)生為主體，參與評改作文的方式，可以提高學(xué)生的實踐動手能力，使他們學(xué)會找出問題、分析問題和解決問題。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)策略能夠針對高職高專學(xué)生特點，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機，同時改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式。但合作學(xué)習(xí)還處在探索和嘗試階段，在具體的實踐中仍存在著一些問題。只有不斷實踐和反思，才能使合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)，尤其是高職高專大學(xué)英語教學(xué)中走向成熟，取得最佳效果。

參考文獻：

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[4]王艷華.合作學(xué)習(xí)策略在涉外護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨訊，20007，（2）.

（作者單位：安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）