淺談以生為本在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)

【摘要】新課標(biāo)強調(diào)尊重學(xué)生主體性，要求實際教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本的生活經(jīng)驗出發(fā)，做到“以生為本”。筆者根據(jù)已有的專業(yè)知識并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過對幾個教學(xué)片斷的分析，對在聾校數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)“以生為本”教育理念的一些做法談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】聾校;數(shù)學(xué)課堂; 以生為本;

新課程改革正如火如荼地進行著，它強調(diào)尊重學(xué)生主體性，教學(xué)活動“以生為本”。在聾校課堂教學(xué)中貫徹“以生為本”的科學(xué)理念，既是一個新的價值取向，也是聾校教育的一個基本原則。樹立“以生為本”的教育理念，是樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀在聾教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。筆者認為，聾校數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生積極、主動地成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分考慮到聽障學(xué)生已有的知識水平、思維方式及生活經(jīng)驗。

一、找準(zhǔn)學(xué)生起點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

片斷一：新課導(dǎo)入

出示

師：看到這個圖，你能用一個什么數(shù)來表示它？

生1：

師：是一個分?jǐn)?shù)，在第九冊的數(shù)學(xué)課本中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認識，那么關(guān)于，你知道些什么？

生1：它表示一半。

生2：它是平均分。

生3：中間是分?jǐn)?shù)線，2是分母，1是分子。

生4：讀作：二分之一

生5：表示把一個大餅平均分成2份，其中的一份是。

師：同學(xué)們說的很好。但是分?jǐn)?shù)的奧秘不僅僅就是這一些，今天我們就一起繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。

課堂教學(xué)是流動的生命，教師不能按部就班地執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材。根據(jù)本冊教材的編寫，“把一個物體看作單位“1”，把一個圓折一折，平均分成2份，把一個正方形平均分成4份，及分?jǐn)?shù)各部分的名稱?！边@些都是本課時的新授內(nèi)容。但根據(jù)片斷一我們可以看出學(xué)生的起點遠不在于此。由于第九冊教材中學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認識，他們已經(jīng)掌握了平均分、分?jǐn)?shù)的由來、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及分?jǐn)?shù)的讀寫。所以，如果按教材所編寫一樣，再在本節(jié)課讓學(xué)生折一折，分一分圓形、長方形和正方形以建立分?jǐn)?shù)的概念，就顯的多余了。因此，筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，安排了新的教學(xué)順序。以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課，在導(dǎo)課中用較少的時間簡明扼要幫助學(xué)生溫習(xí)了上述知識點，把教學(xué)時間和師生的主要精力放到突破“把由許多個物體組成的一個整體看作單位1” 這一難點上。

二、針對學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生思考

片斷二：突破難點

師：同學(xué)們還能把哪些物體分一分？

生1：我把6個蘋果平均分成3份，其中的一份是。

師：說的真好。你能畫一副圖來表示你的意思嗎？

該生在黑板上畫圖

師：請你指出哪一部分可以用表示。

該生指向第一列的上面一個蘋果，后又有些猶豫，撓撓頭。

此時本課時的難點展示在學(xué)生的眼前，原本熱鬧的課堂頓時安靜下來，同學(xué)們睜大眼睛看看黑板，又看看老師。

在接收到學(xué)生求救的信號后，筆者一邊指圖，一邊問：

師：把6個蘋果平均分成3份，那么這3份在圖上分別是哪一部分？你能指出來嗎？如果有困難，可以小組討論。

同學(xué)們在經(jīng)過一陣“交頭接耳”之后，舉起手。

生1指著左邊一列蘋果，說：這是1份。

生2指著中間一列，說：這里也是1份。指著右邊一列，說：這里也是1份。

師：對，這三列分別表示平均分成的3份。那么其中的1份，可以是這三列中的任意一列?，F(xiàn)在你們知道是表示圖中的哪一部分了吧？

同學(xué)們紛紛舉手。

學(xué)生指著其中的一列，說：這里可以用來表示。

聽障學(xué)生語言表達能力較弱，尤其是在數(shù)學(xué)語言的表述能力和理解能力上更為欠缺。片斷二中，學(xué)生可以依樣畫葫蘆說出的意義，卻不能在圖中正確地指出。這只能說是機械地模仿，而不是真正地理解。同時聽障學(xué)生的空間想像能力，抽象思維能力發(fā)展也較緩慢。因此，本課時在突破“6個蘋果為一個整體看作單位1”、“平均分成3份”和“其中一份是三分之一”這些難點時，筆者讓學(xué)生畫圖，觀察，小組討論，在圖上指一指，結(jié)合圖說一說。從直觀的圖片向抽象的數(shù)學(xué)語言的過渡，圖與文的完美結(jié)合，幫助學(xué)生順利的突破了難點。

三、貼近學(xué)生生活，給予更多體驗

片斷三：知識延伸

師：老師把我們班的12位同學(xué)平均分成4份，其中的一份是。

讓同學(xué)們排成一列，分一分，說一說。

這時有個同學(xué)悄悄的打手語說：還可以分成2份，6份，3份，12份┅┅

師：現(xiàn)在請小芳同學(xué)來分一分，老師來替換她的位置。

教室里一下子炸開了鍋，他們爭先恐后的舉手要求試一試。筆者干脆讓學(xué)生自己組織，同學(xué)們3個一群，2個一伙兒，一下子分成6份，一下子分成12份┅┅別提有多興奮了。

┅┅

師：像這樣由許多物體組成的一個整體也可以看作單位1。同學(xué)們能舉出哪些例子？

生1：把一個學(xué)校的人看作單位1;

生2：一片樹林，一疊練習(xí)薄，我所有的筆

師：一個學(xué)校的人，衢州市的人口，衢州市的面積，我國的面積，一項工程┅┅

數(shù)學(xué)取之于生活，用之于生活，因此，教師的任務(wù)是為學(xué)生“提供一個實際的經(jīng)驗情境”，使之引起他們的探索興趣。但這并不意味著一定要挖空心思，創(chuàng)設(shè)一些形式主義的所謂數(shù)學(xué)情境來牽強附會。在本片斷中，筆者把教學(xué)活動的組織權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)們把本班的同學(xué)看作一個整體分一分，并列舉了“把一個學(xué)校的人看作單位1，把一個市的人口看作單位1，把一個國家的土地面積看作單位1┅┅”這些教學(xué)環(huán)節(jié)貼近學(xué)生的實際生活，且用起來費時不多，水到渠成。調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂的教學(xué)效果。同時拓寬了學(xué)生思考視野，使學(xué)生真切的體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

通過這節(jié)課，筆者深刻地認識到，在教育過程中要盡可能多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近學(xué)生的思想實際、生活實際、學(xué)習(xí)實際。從目標(biāo)的設(shè)定，內(nèi)容的安排，教育方法和手段的選擇，都應(yīng)體現(xiàn)人性化的色彩，使“以生為本”的教育理念落到實處