新課程下構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘要】 構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，提倡高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，筆者就語(yǔ)文教學(xué)積累下來(lái)一些心得。書(shū)寫(xiě)于此，望不吝賜教。

【關(guān)鍵詞】 興趣;自主;合作;探究

通過(guò)認(rèn)真地研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深刻地認(rèn)識(shí)到，“自主、合作、探究”是實(shí)施有效教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。這種方式能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

我時(shí)刻以這些學(xué)習(xí)心得體會(huì)指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，感覺(jué)自己的確受益匪淺。

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。過(guò)去，教科書(shū)是完全按照知識(shí)體系編寫(xiě)的;如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí)，我盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)。構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的態(tài)度。

我在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。如在教學(xué)中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學(xué)手法，讓學(xué)生通過(guò)初讀來(lái)領(lǐng)會(huì)課文所講述的內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，并在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，我通過(guò)聲情并茂的范讀，給學(xué)生營(yíng)造出一種意境，使學(xué)生陶醉在那課文所帶來(lái)的美好境界之中。學(xué)生既對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，又會(huì)對(duì)傳遞出這一切美好的朗讀產(chǎn)生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過(guò)學(xué)生的再次朗讀，使學(xué)生在加深整體感知的同時(shí)，又進(jìn)一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語(yǔ)言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我的課堂上既書(shū)聲朗朗，又達(dá)到了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

如我在教《童趣》這篇課文時(shí)，圍繞“你們小時(shí)候最感興趣的是什么？有沒(méi)有精彩的故事和大家一起來(lái)分享呢？”由學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開(kāi)。在講完課時(shí)，我一句“把你童年趣事中最精彩的一幕寫(xiě)下來(lái)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有趣味的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中展開(kāi)討論，在這樣一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

二、營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在七年級(jí)語(yǔ)文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)我家”教學(xué)時(shí)，由于有了《散步》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。學(xué)生們拿出了我家的一件珍品，講述了老照片的故事、上演了家庭小品、課本劇、朗誦了“我愛(ài)我家”……緊扣著主題“我愛(ài)我家”一一展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見(jiàn)的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在七年級(jí)語(yǔ)文專(zhuān)題《探索月球奧秘》的教學(xué)中，我還采取了以小組為單位的競(jìng)賽形式，即每個(gè)小組利用課余時(shí)間廣泛閱讀科普資料，上網(wǎng)尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)出《探索月球奧秘》的手抄報(bào)。我也參于其中和學(xué)生共同討論板面設(shè)計(jì)方案、欄目安排、成員分工合作等問(wèn)題。當(dāng)一張張手工編制，還顯稚嫩的手抄報(bào)出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)“創(chuàng)造”興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，\"教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人\"。學(xué)生不是接受知識(shí)的\"容器\"，而是未來(lái)文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越;只有今天勤于動(dòng)手、經(jīng)常實(shí)踐，明天才能大膽變革、開(kāi)拓進(jìn)取。

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。例如我在組織教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們你們能用一兩句話或一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)冬天的感受嗎？由于學(xué)生都有切身的感受和體會(huì)，因而表現(xiàn)得思維活躍，談起來(lái)滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，還由此聯(lián)想到了家鄉(xiāng)的冬天。起到了誘發(fā)學(xué)生“聯(lián)想”這種創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊，我采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如，學(xué)習(xí)寫(xiě)作單元《這就是我》時(shí)，當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫(xiě)，而是動(dòng)態(tài)的人物語(yǔ)言和動(dòng)作，并用《走一步，在走一步》中父親和“我”那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話加以說(shuō)明。這一見(jiàn)解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見(jiàn)，我就給予支持和珍視。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)問(wèn)：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

總之，通過(guò)開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文，真正認(rèn)識(shí)了自己！成為學(xué)習(xí)的主宰者！