分層教學在初中英語教學中的應用探討

【摘要】新課程將“尊重個體差異”的教育理念很好地體現(xiàn)出來了，這一基本準則也為初中英語教學提供了很好的指導。為確?！白鹬貍€體差異”的理念，能夠在初中英語教學活動中得到充分的體現(xiàn)，文章主要探討了分層教學在初中英語教學中的應用等相關問題。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;因材施教

初中生在很多方面都普遍存在著差異性，例如成長環(huán)境、學習方法、學習動機和智力水平等。切不可對個體差異有所忽視，否則肯定會制約學生的個性成長和發(fā)展。分層教學法科學、有機地結合了個別教學、分組教學和班級教學三種模式，這就將“一刀切”的課堂教學模式徹底打破，有助于將學生的各自優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。并且讓各個層面的學生都能鍛煉和提高自身的英語水平和能力。

一、初中英語教學中實施分層教學法的意義

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法實際上也就是要因材施教，針對各個不同層次的學生，要將老師的指導作用發(fā)揮出來，采用的主要方法是分類輔導，著力促進學生英語水平進一步提高。然而在初中英語的教學實踐中，因為教師批改作業(yè)任務繁重，在組織教學和備課等一些教學活動中，可能常常顧忌不到因材施教的問題。同一尺度組織教學的方法對于提升學生的英語水平是非常不利的。這是將學生間的差異抹殺了，導致基礎差的學生發(fā)生掉隊現(xiàn)象，而基礎中等的學生也只是基本達到訓練要求，至于基礎好的優(yōu)秀學生訓練程度則還不夠。面對這樣的情況，在初中英語教學中應用“分層教學法”可以有效地提升每一位學生的英語素質，從而充分尊重學生間的個體差異，這就有助于提高學生的英語成績。

二、實施分層教學的理論基礎

1、因材施教理論。因材施教說的就是要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的具體情況來采取相應的措施，或者采取不同的教育方式，有助于將學生其培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，并且成為對社會有用的人才。早在兩千多年前，孔子就總結了前人的教育經驗，對“個體差異”給予了肯定，并且將“因材施教”的教育方針提了出來。

2、成功教育理論。成功教育理論具有四大特征：成功性、人格性、全員性和全面性。這將有助于很好地引導和幫助教師將初中英語教學中遇到的問題解決好，無疑是教師的一大重要法寶。成功教育有助于將學生的學習潛能和內部動力激發(fā)出來。該理論主張要對學生進行不斷的激勵評價。教師要始終堅信基礎差的學生也是有成功潛能和愿望的，甚至也是有非常強烈的愿望，這有助于教學成功率得到很好地提升。分層教學對因材施教原則和學生認知規(guī)律給予了充分尊重，這樣“成功教育”的實施也就有了先決條件。這對學生的學習興趣和自信心都進行了很好的培養(yǎng)。促進學生在英語課堂上更加積極參與、開動自己的腦筋，也幫助學生提高了自己獨立完成任務的能力，以促成其良好學習習慣的養(yǎng)成。

3、合作學習理論。合作學習理論就是要求學生之間來合作完成學習任務，在教學過程中要將合作學習的作用充分發(fā)揮出來。在初中英語教學過程中，將不同層次和不同基礎的學生組合在一起，可以讓優(yōu)等生幫助基礎相對差的學生，以共同完成學習任務。優(yōu)秀的學生既能有效地幫助差生，同時也能提升自己的水平和能力，差生通過詢問優(yōu)等生也可以解決問題。這樣學生的協(xié)作能力和學生間的合作意識也能得到很好的培養(yǎng)，有助于教師有效減輕教學負擔。

4、多元智力理論。多元智力理論認為每一個人都具有9種能力，在不同的人身上這9種能力會表現(xiàn)出個體差異，進而制約和影響學生的發(fā)展與學習。多元智力理論作為分層教學理念的基礎，也就是要求初中英語教師在組織初中英語教學時要因人而異，重視學生的個體發(fā)展和個體差異，從而將分層教學的特長和優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

1、教育對象的分層。初中英語教學要求教師先要認真地分析教育對象，才能對分層教學很好地實施。針對教育對象作出分層，可以按照學生的能力、思維靈活性和考試成績進行動態(tài)劃分，主要有甲、乙、丙三個層次。其中各方面都比較優(yōu)秀的學生歸為甲層次;而只在某一方面較為優(yōu)秀學生劃分為乙層次;各方面基礎較差的學生則歸為丙層次。教師分組教學的時候，要讓每一個小組的學生都將這三類層次的學生包括在內。

2、教學目標的分層。這就是要求教師在制定教學目標時，要按照不同層次的學生來制定與之對應的教學目標，要協(xié)調好學生分層與教學總體目標。

3、教學進度分層。初中英語教師要對教學內容進行深入的掌握，要對教學要求把握好，這樣才能做好分層教學的準備。英語教師在教授學生基本內容時，應該兼顧到三個層次的學生，對于教學大綱所要求的英語知識，三個層次的學生都需要學習。而此外，教師還要進行分層教學，授課要考慮到各小組的學習進度，開展一些適合的英語學習活動。

例如，可以通過課外活動小組的建立來區(qū)分三個不同層次的學生，接下來再進行分別培養(yǎng)，英語訓練要做到聽、說、讀、寫四位一體，要對學生的學習和思維能力進行重點培養(yǎng)，為每一小組指定教學目標并指定學生完成，積極引導學生之間增強互助，促進其共同進步。英語教學要根據(jù)每一位學生的情況來確定教學進度，要盡可能確保每一位學生都能跟得上教學進度，努力為學生們創(chuàng)造最佳學習條件，授課也要做到有目的、有重點地進行。

4、考核評價分層?？己嗽u價環(huán)節(jié)對于學生學習積極性的激勵來說是最有效的，同時也能全面地檢測學生的學習情況?？己朔謱拥膶嵤⒂兄诮處?，更加真實地了解不同層次的學生學習進展，也可以促使不同層次的學生很好地提升自己的學習成績，進而有助于初中英語整體教學質量的提高。初中英語教師在考試內容方面應該設計兩種題型：選做題和必做題。前者屬于加分題，相對較難，而必做題是要求學生務必掌握的知識。另外，在考核標準方面也要根據(jù)不同的層次分不同的標準進行。

三、結束語

在初中英語教學中，采用分層教學法有助于促進初中英語教師在教學方面更加有條理，有助于教學目標更容易實現(xiàn)。這樣各層次初中學生的英語成績都能得到提升，進而大大提升初中英語的教學質量。

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