學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)老師能有效的激勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在目前課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)出日新月異的今天，用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為教育體制和教育方法改革必不可缺少的手段之一。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著極大的幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化產(chǎn)生積極的情感，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造出一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生滋潤(rùn)性的效果，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然地、不知不覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。素質(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育的一種完善，其主要是通過實(shí)施課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)，借助各種教育技術(shù)來(lái)增加學(xué)生的提高學(xué)生的思維和動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，并藉此提高學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。在此背景下，我們必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助一定的教育理論和創(chuàng)建適合具有本科目特色特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法，以提高學(xué)生素質(zhì)和課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂課堂的設(shè)計(jì)

（一）情境分析

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，問題的提出是教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這也是順利實(shí)施運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。教師設(shè)計(jì)的問題不僅要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，而且要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的最新發(fā)展水平，從而使學(xué)生能夠利用教師提供學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)以及學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出的問題、進(jìn)行總結(jié)，從而利用學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；趩栴}的學(xué)習(xí)所涉及的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)情境是非常引人入勝，情境的真實(shí)性就如同現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也如同在現(xiàn)實(shí)生活中交流一樣。學(xué)生不僅僅在場(chǎng)景中學(xué)到了和現(xiàn)實(shí)一樣的知識(shí)，也進(jìn)一步加深了對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，繼而得到了適應(yīng)各種情況下分析能力、處理問題的能力，繼而加深了對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂知識(shí)、英語(yǔ)閱讀課堂價(jià)值問題的思考，達(dá)到了教學(xué)方案情境的目的。

（二）學(xué)習(xí)者分析

情境的設(shè)計(jì)不可能隨著老師的意志為徹底的轉(zhuǎn)移，即使采用學(xué)生非常感興趣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)如電腦、多媒體也必須要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生的年齡、智力、知識(shí)層面以及符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。針對(duì)于高中學(xué)生，他們已經(jīng)脫離了一般形式的運(yùn)算方式，能夠進(jìn)行一些較為復(fù)雜的邏輯推理，并且能夠用復(fù)雜的符號(hào)形式解讀一些英語(yǔ)閱讀課堂理論知識(shí)，并且還具有相當(dāng)?shù)姆聪蛩季S的能力。基于此，我們可以采用一些問題來(lái)設(shè)置假設(shè)，讓他們獨(dú)立思考這些假設(shè)成立的可能性，當(dāng)然，思考的過程必須要有相關(guān)理論知識(shí)的支撐，在得出結(jié)論之后，還要根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)反思自己的原有認(rèn)知過程，并對(duì)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。高中階段，學(xué)生的年齡大多在15歲—18歲之間，這個(gè)年齡階段，學(xué)生在生理發(fā)展上處于青春發(fā)育末期。在這個(gè)階段，學(xué)生在心理上也有很大改變，盡管在心理上還不是很成熟，但是他們的人生觀和世界觀已經(jīng)初步形成。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分研究學(xué)情，將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂課堂的開發(fā)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要想獲得成功，問題的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的一環(huán);它的關(guān)鍵性就是起始的引導(dǎo)性，只有這個(gè)引導(dǎo)性建立了，才能使得教學(xué)更加的有效，這也符合混合學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“傳授-接受”式的教學(xué)，以教師為中心，教師是傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。課堂是教師的舞臺(tái)，教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)缺乏支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)死氣沉沉，缺少活力，不能給學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只注重“讀死書、死讀書”，限制了學(xué)生的視野及各方面能力的培養(yǎng)。而運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教學(xué)中的問題時(shí)結(jié)構(gòu)不良的問題，只有通過靈活的思考，包括必要資料的收集、整理、歸類、討論、總結(jié)才能最后得出一個(gè)屬于自己的答案。由此在對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容完全的理解下進(jìn)行的，這個(gè)內(nèi)容必須要分割成若干子目標(biāo);其中還必須要考慮教學(xué)的情境，根據(jù)教學(xué)的情境設(shè)置設(shè)計(jì)情境的問題，這些問題設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)必須是符合結(jié)構(gòu)不良的特征，并且融進(jìn)趣味性和知識(shí)性。

（二）課程的實(shí)施過程

英語(yǔ)閱讀課堂教育囊括的內(nèi)涵至深，與知識(shí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文認(rèn)知審美都有著極其密切的關(guān)聯(lián)，這反映出英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)容的多樣性。在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。由此而來(lái)，我們讓學(xué)生多看、多想、多實(shí)踐有益于學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂知識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展;在做運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要在英語(yǔ)閱讀課堂知識(shí)背景、英語(yǔ)閱讀課堂技巧操作上下足功夫，以易到難，循序漸進(jìn)的推進(jìn)。情感態(tài)度在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課堂的主動(dòng)性和自覺性;因此，我們的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的，要生動(dòng)活潑、精彩有趣，在寓教于樂中，潛移默化的增長(zhǎng)知識(shí);授之以魚，不如授之以竿;我們?cè)谠O(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的時(shí)，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂知識(shí)技巧學(xué)習(xí)重點(diǎn)之中的易錯(cuò)點(diǎn)，并將其集中排列，讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)最適合自己的解決方法。在英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的自我模擬運(yùn)用和學(xué)習(xí)本身的效果都有極大的支撐作用。教材是濃縮的精華，但由于英語(yǔ)閱讀課堂課程的特殊性，大多數(shù)有益的知識(shí)并不是教材本身所傳遞出來(lái)的。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的的成熟、完美與否都體現(xiàn)在與教材的融合方面，融合的程度越高，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值就越高，貢獻(xiàn)值就越大。教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要足夠認(rèn)識(shí)教材所表達(dá)的清晰概念的整體性，并加以全面拓展;任何英語(yǔ)閱讀課堂知識(shí)點(diǎn)都是要關(guān)注的，要講求知識(shí)點(diǎn)的連貫性和融合性，不可以一盤散沙樣;難點(diǎn)、重點(diǎn)的體現(xiàn)要突出，其重要知識(shí)點(diǎn)的主導(dǎo)作用在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中要得到體現(xiàn)，方式手段可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)主體是學(xué)生，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)的執(zhí)行主體也是學(xué)生，所以，在這種意義上講，“學(xué)”在教學(xué)的地位大一些;所以在整個(gè)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)大部分的活動(dòng)過程都是“學(xué)”的過程;在設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的時(shí)，對(duì)學(xué)生必須要有充分的了解，深入的知道。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)的設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的有效性的關(guān)注，也是對(duì)教師教學(xué)的針對(duì)性、目標(biāo)性的考驗(yàn);運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)不僅尋求“導(dǎo)”“學(xué)”結(jié)合，也更強(qiáng)調(diào)主體積極性的發(fā)揮和最后的實(shí)際結(jié)果。

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