語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀的思考

【摘要】語(yǔ)文課程應(yīng)該特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。而良好語(yǔ)感的形成則需要從句子的語(yǔ)音、語(yǔ)氣（陳述語(yǔ)氣，感嘆語(yǔ)氣，疑問語(yǔ)氣等）、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)情（悲傷、興奮等）、語(yǔ)法（如對(duì)句中停頓的判斷：根據(jù)主謂賓關(guān)系進(jìn)行劃分等）、語(yǔ)意、語(yǔ)韻感等方面來培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;閱讀;語(yǔ)感;整體把握;精讀得法;略讀得意

現(xiàn)代的教育學(xué)理論指出：教學(xué)活動(dòng)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是借助課本這一載體來實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)該特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。而良好語(yǔ)感的形成則需要從句子的語(yǔ)音、語(yǔ)氣（陳述語(yǔ)氣，感嘆語(yǔ)氣，疑問語(yǔ)氣等）、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)情（悲傷、興奮等）、語(yǔ)法（如對(duì)句中停頓的判斷：根據(jù)主謂賓關(guān)系進(jìn)行劃分等）、語(yǔ)意、語(yǔ)韻感等方面來培養(yǎng)。

與以往的教學(xué)相對(duì)比，我們的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀存在以下四個(gè)不足：

1、以“課程目標(biāo)”中的學(xué)段目標(biāo)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所不足。

2、對(duì)識(shí)字、寫字、學(xué)詞重要性的認(rèn)識(shí)及落實(shí)措施有所不足。

3、對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的意識(shí)與探索有所不足。

4、落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作有所不足。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，如何使我們的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有效？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：1、借助拼音指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字。2、去掉拼音再讀生字，反復(fù)認(rèn)讀。3、讀準(zhǔn)后再跟讀，讀錯(cuò)了再糾正。4、第三遍以后排隊(duì)再讀，說出讀音之間的差別（如平舌音與翹舌音，前鼻音與后鼻音，鼻音與邊音等）。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要突出講解。5、按字形給生字排隊(duì)（結(jié)構(gòu)上的區(qū)別）?？梢杂眉右患?，減一減，換一換的方法來識(shí)記。這對(duì)于認(rèn)字或書寫都是非常有幫助的。二年級(jí)則要強(qiáng)調(diào)利用偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)來識(shí)字。6、回到課本里再讀一讀，也就是說，帶著這些生字讀一讀課文，進(jìn)一步鞏固生字，達(dá)到記憶的目的。

寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。老師們?cè)诰唧w的指導(dǎo)過程中可以這么做：1、教學(xué)時(shí)可以把這節(jié)課當(dāng)中要學(xué)習(xí)的生字分為同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，歸類指導(dǎo)。2、引導(dǎo)學(xué)生分清漢字的異同點(diǎn)。3、找到漢字的注意點(diǎn)，特別是難寫、難記、筆順較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的生字。把它寫清楚，寫規(guī)范，要反復(fù)訓(xùn)練。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去積累。必要的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生查查字典來區(qū)分字音，理解字義。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，但對(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，由于他們受到了認(rèn)知能力與知識(shí)水平的局限，所以對(duì)于他們而言，有相當(dāng)一部分孩子是很吃力的。這就要求我們?cè)诰唧w的工作中注意以下幾點(diǎn)：要求學(xué)生1、識(shí)好字。2、寫好字。3、讀好課文。4、理解少量的重點(diǎn)詞句。5、積累語(yǔ)言。6、理解詞句，學(xué)習(xí)從文本中提取簡(jiǎn)單的信息的能力。7、寫話要逐句引導(dǎo)孩子去說，把內(nèi)心想的話說出來，再把說的內(nèi)容寫下來，先說后寫。真正做到：用我手寫我心。

低年級(jí)孩子應(yīng)該掌握的是寫字、寫詞、寫句和抄寫的能力。每節(jié)課的教學(xué)都要有讀寫結(jié)合的內(nèi)容。這樣的課堂才更能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)代的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有一點(diǎn)，我們應(yīng)該明確：教學(xué)是某個(gè)環(huán)節(jié)，某個(gè)內(nèi)容的自主。并非是面面俱到，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生去自主，閱讀教學(xué)是教會(huì)學(xué)生帶著問題去閱讀，動(dòng)筆默語(yǔ)。即依據(jù)自學(xué)要求去拓展、探索。所以，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)可以抓一個(gè)詞聽寫作為切入點(diǎn)導(dǎo)入課文，有時(shí)改變?cè)~序，句序也可以（特定環(huán)節(jié)），或是變換句型，體會(huì)表達(dá)的效果，明白語(yǔ)言文字的豐富，如果有充足的時(shí)間，還可以讓學(xué)生抄寫，聽寫，小練筆，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過程即是運(yùn)用的過程。

中年級(jí)的閱讀教學(xué)要從以下幾點(diǎn)入手：1、要注重理解詞句。2、體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。3、要初步把握文章的主要內(nèi)容（講清楚即可）。4、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5、要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本做出解釋的能力和初步把握課文主要內(nèi)容的能力。6、中年級(jí)前期，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意，理清段落，揣摩寫法的能力。事實(shí)上，由于文章內(nèi)容的不同，題材的不同，并不是每篇課文都需要講意義段的，應(yīng)該注意文章開頭——中間——結(jié)尾的寫法。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：1、要抓整體把握課文的內(nèi)容。2、要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序、描寫方法。3、體會(huì)作者的思想感情。4、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品、閱讀詩(shī)歌、閱讀說明性文章，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

無論是低年級(jí)，中年級(jí)，還是高年級(jí)，要想抓好閱讀教學(xué)，老師在課前需要好好做一番功課。首先應(yīng)該思考，教學(xué)目標(biāo)如何更落實(shí)？（1）生字，詞語(yǔ)同桌可以互改，老師可以針對(duì)學(xué)生中存在的共性問題做適當(dāng)?shù)闹v解。（2）理解詞語(yǔ)的方法可以根據(jù)具體情況來確定?？梢月?lián)系上下文來理解，可以聯(lián)系生活實(shí)際來理解，也可以通過查字典來理解。（3）概括文章內(nèi)容的時(shí)候，要讓學(xué)生用自己的話去說。（4）可以結(jié)合題目進(jìn)行質(zhì)疑。第二點(diǎn)應(yīng)思考，教學(xué)設(shè)計(jì)如何更靈活？在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生充分去讀書，只有認(rèn)真讀書了，思考了，才能夠提出問題，有問題了才能去合作，去探究，這樣學(xué)生才能在這個(gè)過程中更充分地理解課文。第三點(diǎn)應(yīng)該思考，我們作為年輕的教師，應(yīng)該如何來提高自己？這就要求我們不斷地思考，教學(xué)中如何才能做到點(diǎn)得準(zhǔn)、撥得正、放得開、收得攏。讀課文很講究，方式也是靈活多樣的，通常來說，精讀得法，略讀得意。課堂中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)生回答差或讓我們覺得不滿意的時(shí)候，我們應(yīng)該去引導(dǎo)，在特定的時(shí)間、指導(dǎo)有度、注重方法、大膽放手，教師要靈活的去駕馭教材，通過學(xué)生的自讀去體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。即從整體入手——逐個(gè)深入探究——總結(jié)歸納。這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路。我們要在目標(biāo)的落實(shí)，訓(xùn)練的落實(shí)中做到放得開，領(lǐng)得活，收得攏。

此外，老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中突出“略”，在重點(diǎn)感悟中體會(huì)“精”。指導(dǎo)朗讀時(shí)循序漸進(jìn)，注重課堂情境的引導(dǎo)與寫法的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)更細(xì)膩一些，我們的語(yǔ)文課堂也就更能吸引學(xué)生，更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]福建省小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）