淺析中考背景下清晰的歷史概念教學(xué)

【摘要】歷史加入中考，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。為了跟高中歷史教學(xué)接軌，也為了讓學(xué)生在歷史中考中得心應(yīng)手，本文就歷史概念教學(xué)從理論、運(yùn)用及研究性學(xué)習(xí)上來(lái)探討，以便提高老師的教師質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史概念教學(xué);理論;運(yùn)用;研究性學(xué)習(xí)

常州市教育局2006年公布的中考方案，新增歷史學(xué)科、與思想政治合卷成為最大的變化?？荚嚪绞綖殚_(kāi)卷，共100分，從2009年開(kāi)始，思想政治和歷史各占50分。中考增加歷史學(xué)科主要是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革，同時(shí)也是參照我省其他城市的做法而作出的調(diào)整，歷史本來(lái)就是初中的一門(mén)重要課程，不斷增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的重視是教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

歷史進(jìn)入中考，對(duì)于廣大初中歷史教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于是副科，不是中考科目，所以我們初中歷史教師不重視這門(mén)學(xué)科，學(xué)生們也不把歷史學(xué)科當(dāng)一回事，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前，與高中的歷史教學(xué)也出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考?xì)v史學(xué)科命題改革的不斷深入，歷史學(xué)科概念教學(xué)愈來(lái)愈引起廣大初中歷史教師的關(guān)注，分析并探討中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)的理論與實(shí)踐，怎樣更好地進(jìn)行概念歷史教學(xué)，無(wú)疑對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有重要的意義。

一、有關(guān)歷史概念的理論

中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢?jiàn)，基本概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位?；靖拍钍腔局R(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是清晰的歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類(lèi)。

史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“盧溝橋事變”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過(guò)程;還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià);日本帝國(guó)主義開(kāi)始了變中國(guó)為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國(guó)全面抗戰(zhàn)開(kāi)始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“盧溝橋事變”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類(lèi)別、事跡、作用等。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“青苗法”，“興中會(huì)”“九一八事變”，“五四運(yùn)動(dòng)”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如白居易、杜甫、洪秀全、李鴻章等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如“近代化的艱難起步”與“李鴻章”，“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”與“亞歷山大二世”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對(duì)眾多事件概念，主要是同類(lèi)事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專(zhuān)制制度”“舊民主主義革命”“過(guò)渡階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來(lái)審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往也能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“新民主主義革命”與“舊民主主義革命”的區(qū)別，“改革”與“革命”的不同與演進(jìn);要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類(lèi)，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)政治家”，“資產(chǎn)階級(jí)革命家”;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民起義概括出“農(nóng)民起義”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命概括“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)法進(jìn)行歷史概念教學(xué)

作為新時(shí)期的教育者，要從基本做起——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)得心應(yīng)手。在歷史教學(xué)過(guò)程中，除了要實(shí)施探究式教學(xué)、討論式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的教學(xué)方法之外，更重要的是趣味教學(xué)法的應(yīng)用。在進(jìn)行歷史概念教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味教學(xué)法很有效。關(guān)于趣味教學(xué)法的應(yīng)用，具體可分為如下幾個(gè)部分。

第一，導(dǎo)語(yǔ)過(guò)程中，趣味教學(xué)法的適用尤其重要。歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)入”，猶如小說(shuō)的“引子”，戲劇的“序幕”，樂(lè)章的 “前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望;了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問(wèn)題尋求解答;或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象;或者運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史概念的濃厚興趣。

例如，講授《高度繁榮的宋元文化（一）》的有關(guān)四大發(fā)明的概念時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間里率領(lǐng)船隊(duì)先后航海7次，到達(dá)30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最后到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出海后，突然遇到暴風(fēng)雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時(shí)，鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看，然后吩咐舵手向左前進(jìn)?！闭?qǐng)問(wèn)，鄭和看到的是什么東西？學(xué)生的答案紛紜，而我就趁勢(shì)引入：我們今天學(xué)習(xí)的這一課內(nèi)容中就有同學(xué)們想知道的答案，請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)，我們看看鄭和究竟拿出了什么！

這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

所以說(shuō)一堂課的良好開(kāi)端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開(kāi)歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問(wèn)題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到所要學(xué)習(xí)的歷史概念上。由此可見(jiàn)，引言至少有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求;其二，提出具體問(wèn)題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。例如：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課的有關(guān)“東廠和西廠”的概念時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請(qǐng)了些什

么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽(tīng)后說(shuō)：“你說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有欺騙我?！闭f(shuō)完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽(tīng)誰(shuí)的指揮呢？這段材料說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？材料的運(yùn)用和問(wèn)題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生的引入課題。

但是由于歷史概念的豐富多彩，對(duì)象的廣闊、遙遠(yuǎn);學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導(dǎo)入”無(wú)論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二，在授課過(guò)程當(dāng)中，也可以從具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，適當(dāng)引用一些謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或者典故來(lái)吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力。另外還能增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平，加深對(duì)歷史概念的理解。

例如：講授《勃興的中華文化（二）》這一課時(shí)，為了能讓學(xué)生理解以下兩個(gè)歷史概念：戰(zhàn)國(guó)末年楚國(guó)屈原的文學(xué)成就和愛(ài)國(guó)政治活動(dòng)，感悟其愛(ài)國(guó)精神，我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯(lián)：

哀怨托《離騷》，生面別開(kāi)詩(shī)賦組

孤忠報(bào)楚國(guó)，余風(fēng)波及湘漢人

顯而易見(jiàn)，屈原把愛(ài)國(guó)報(bào)復(fù)寄托在《離騷》當(dāng)中，而《離騷》又開(kāi)創(chuàng)了一代楚辭體詩(shī)風(fēng)，其愛(ài)國(guó)精神激勵(lì)著“漢湘”民眾。

通過(guò)對(duì)聯(lián)，第一，吸引了學(xué)生向深探究其內(nèi)在含義的究竟;第二，讓學(xué)生感受到了中華詩(shī)話(huà)的優(yōu)美，受到文化熏陶;第三，拓展了學(xué)生的思維能力;第四，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育，將授課過(guò)程轉(zhuǎn)化為探究過(guò)程，趣味盎然，可謂一舉數(shù)得。但是要注意，調(diào)動(dòng)興趣的內(nèi)容要切合實(shí)際，既要講究活潑新穎，又要能讓學(xué)生融入情境。比如：講授《合同為一家》時(shí)，引用唐太宗拿謎語(yǔ)考祿東贊的典故，可讓學(xué)生假設(shè)自己就是祿東贊，老師出題，看看哪個(gè)祿東贊更聰明！通過(guò)這樣的情景假設(shè)，可以使學(xué)生感到很新奇，很有興趣，從而引發(fā)學(xué)生的想象力。第三，結(jié)束課程使也可以運(yùn)用趣味性教學(xué)法。如新學(xué)期新章節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結(jié)尾：除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程的特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時(shí)，不妨展示歷史概念中一兩個(gè)有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望。理論性較強(qiáng)的概念也可以設(shè)立巧妙的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

總之，在探尋新課程教育方向，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味教學(xué)法，會(huì)給歷史概念教學(xué)增添不小的魅力，給學(xué)生一份認(rèn)知中的驚喜。

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