韓國創(chuàng)業(yè)教育分析及啟示

【摘要】發(fā)達國家與新興國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益提高，本文在梳理創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史進程的基礎(chǔ)上，重點分析了韓國創(chuàng)業(yè)教育的背景以及在辦學(xué)、師資、教學(xué)等方面的特色，并從教育目的、政策扶持、教學(xué)方法三方面同中國的創(chuàng)業(yè)教育進行比較分析，最后根據(jù)以上分析提出了中國在完善創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;特色分析;中韓比較;啟示

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革

1.1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，十九世紀后期至二十世紀中期為其萌芽階段。1876年，弗朗西斯一沃克出版著作《工資的問題》，首次提出“創(chuàng)業(yè)者”概念，創(chuàng)業(yè)教育從此逐步走進人們的視野。隨著美國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會背景、經(jīng)濟條件及教育環(huán)境呼喚企業(yè)家的供應(yīng)，麥斯于1947年2月在哈佛大學(xué)開設(shè)《新企業(yè)的管理》，美國創(chuàng)業(yè)教育由此誕生。

1.2 韓國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展

韓國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史可以從20世紀80年代初開始追溯，可以分為正規(guī)課程與非正規(guī)課程教育兩大類。正規(guī)課程即由大學(xué)或者研究生院開設(shè)的、與畢業(yè)修習(xí)學(xué)分直接相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類課程;非正規(guī)課程包括兩種，一種是由大學(xué)開設(shè)的選修課程，與畢業(yè)學(xué)分無關(guān)，另一種則由社會培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類講座。

1987年，東國大學(xué)將《創(chuàng)業(yè)與項目分析》納入正規(guī)課程中，同年，該課程的同名著作出版，對韓國創(chuàng)業(yè)教育的理論背景與實踐內(nèi)容進行了闡釋。韓國創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)課程階段始于此，此后，韓國高校創(chuàng)業(yè)類課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。1999年，本科階段首次有大學(xué)開放招收創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)生。韓國高校創(chuàng)業(yè)教育正規(guī)課程的發(fā)展從財經(jīng)類高校開設(shè)少數(shù)課程階段演變成創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展階段。

2 韓國創(chuàng)業(yè)教育的特色分析

2.1 結(jié)合區(qū)域發(fā)展實際，加強同區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作

韓國的創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中由原先的以課程教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)向同實踐相結(jié)合，專業(yè)性不斷增強。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上有效利用區(qū)域內(nèi)資源，注重和區(qū)域特色發(fā)展產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了具有不同特征的人才模式，避免了千篇一律及趨同化的人才格局，有效實現(xiàn)了多元化、多樣化發(fā)展。韓國的創(chuàng)業(yè)教育植根于本土，并依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)特色，開設(shè)相應(yīng)課程，構(gòu)建起了由大學(xué)、企業(yè)以及地方政府組成的產(chǎn)學(xué)研的體系。

2.2 濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)業(yè)教育涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科，僅僅從教學(xué)上來說是一門綜合性的課程，但是由于其與實踐密切結(jié)合，因而不能通過簡單的教學(xué)方式進行灌輸，還應(yīng)形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在濃厚的氛圍熏陶中形成正確的認識。目前韓國各個高校以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，但由于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識往往還處于初級階段，因而其在實施創(chuàng)業(yè)教育時，著重重視創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)精神的培育，并形成創(chuàng)業(yè)的觀念和氛圍。

2.3 系統(tǒng)完善的課程設(shè)置

韓國的創(chuàng)業(yè)教育受美國影響比較大，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，主要圍繞創(chuàng)業(yè)過程來安排，包括大量的本科生與研究生課程，如本科生的創(chuàng)業(yè)精神和新企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資財務(wù)、家庭企業(yè)成功秘訣、企業(yè)成長戰(zhàn)略等，而研究生課程則在本科生課程內(nèi)容基礎(chǔ)上更為深入，如風(fēng)險投資、營銷等，所有課程均注重培養(yǎng)學(xué)生以全球化的角度去學(xué)習(xí)分析和完善各種商業(yè)計劃，掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，從而能夠以更廣闊的視角判斷創(chuàng)業(yè)項目的可行性，并投入到未來的商業(yè)實踐中。

3 中韓創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的目的不同

中韓之間有著相似的文化背景，但在創(chuàng)業(yè)文化的認識上有較大的差異。創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生本身和全社會價值觀中認可的一項事業(yè)。甚至創(chuàng)業(yè)精神是關(guān)乎一個品質(zhì)與素質(zhì)的重要評價指標。而在中國，高校創(chuàng)業(yè)研究的興起主要有三方面的原因：一是商業(yè)活動所存在問題的影響;而是高校畢業(yè)生就業(yè)的困境所迫;三是對大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的要求。而三個原因當(dāng)中最主要的是第二點，中國高校擴招以來，龐大的畢業(yè)生群體的就業(yè)問題。

3.2 政策支持力度不同

韓國在科技立國、教育立國的宏觀指導(dǎo)方針之下，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域韓國政府號召各高校建立“創(chuàng)業(yè)支援中心”，對大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目給予經(jīng)費支持。我國與韓國相比，我國對于創(chuàng)業(yè)教育在政策層面的支持上缺乏完善性與系統(tǒng)性與連續(xù)性。并且在經(jīng)費支持上面也存在不足。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初始階段，需要高校自己的智慧，如果再能有國家在政策和資金上面的助力會有更加突出的表現(xiàn)。

3.3 教育教學(xué)上存在差異

經(jīng)過多年的教育實踐，韓國在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上已經(jīng)漸趨成熟。在師資方面，韓國對創(chuàng)業(yè)教育的師資進行嚴格把關(guān)，聘請國外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)和業(yè)界知名人士并組織教師參與創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)活動，不斷給予提升。在我國該研究領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域的師資力量比較薄弱又缺乏重視，也成為我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力不足的部分原因。

4 韓國創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

4.1 完善創(chuàng)業(yè)教育中的實踐課程

創(chuàng)業(yè)教育是一個長期且涉眾面大的教育，牽涉到許多機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育的完善并不只是高校的責(zé)任。然而，高校作為國家頂尖人才的聚集之地，具有完善和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育不可推卸的責(zé)。國內(nèi)各高?；蚨嗷蛏俣紩信c創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程開設(shè)。但是與韓國相比，如今創(chuàng)業(yè)教育的課程還過于零散，針對性較為缺乏。各高校應(yīng)該致力于設(shè)計更加科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)教育的使命和目標，幫助學(xué)生挖掘自身的潛力。國內(nèi)不少高校都會通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽來等方式加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.2 開啟創(chuàng)業(yè)后的繼續(xù)教育

創(chuàng)業(yè)并非一勞永逸之事，高校對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也不應(yīng)該只局限于創(chuàng)業(yè)開始階段，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)開始之后也給予相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。如韓國的湖西大學(xué)國際化創(chuàng)業(yè)研究生院就特別創(chuàng)立了由于創(chuàng)業(yè)研究有關(guān)的師生組成的“同窗會”，為指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動的各種環(huán)節(jié)提供交流與幫助的機會?！巴皶睍ㄆ诰蹠瑒?chuàng)業(yè)者可以咨詢教授或同學(xué)，以便更好地解決創(chuàng)業(yè)遇到的實際困難。我國的高校也可以借鑒這種創(chuàng)業(yè)后對創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)教育與管理的辦學(xué)方法。

4.3 加強師資隊伍的建設(shè)

與韓國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍來源較為單一，綜合素質(zhì)不夠高。對于已經(jīng)擁有較多教學(xué)經(jīng)驗并且理論知識充足但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的在校教師，高?？梢怨膭钏麄?nèi)バ袆?chuàng)業(yè)實踐體驗，從而更深入地掌握市場行情，積累經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)學(xué)生。與此同時，高?？梢猿浞掷眯Ｍ獾娜瞬攀袌?，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源。一是加強國際合作，引進國外先進的創(chuàng)業(yè)教育教師，以帶動我國創(chuàng)業(yè)教育教師的教研能力，為改進包括創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個環(huán)節(jié)注入新鮮力量;二是可以吸納社會人士，從各種企業(yè)中聘請有一定實踐經(jīng)驗與理論修養(yǎng)的企業(yè)家、管理者等來兼職，以其自身經(jīng)歷為大學(xué)生做榜樣，更加鮮活地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程。

參考文獻：

[1]王青山.黃勇.國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒[J].實證研究.2012，10

[2]游振聲.美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究.2011，04

[3]李志永.日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點[J].比較教育研究.2009，3

：bl ? gt; o ?? 迷

★

★

★

★

★

★

★

★

T：今天我們8個小組進行比賽好不好？

Ss：OK！

T：那個同學(xué)上課回答問題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油啊！

在上課的過程中，在操練句子、同學(xué)回答問題、表演中都根據(jù)學(xué)生回答問題

的多寡、質(zhì)量來進行爬格子的評價。上課時我挑選學(xué)生回答問題并及時地評價。

突然平時一位自尊心很強的小朋友小紅開口說話了：老師你為什么挑那么幾個學(xué)生回答問題？并且經(jīng)常挑C組的同學(xué)回答，老師，您不公平！這時候班級像炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌的討論！

看到這些我心里頓時一驚，平時上課評價是我怎么沒有注意到這些問題？但我先叫同學(xué)們安靜下來，說到：“我們進行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過程并不注重結(jié)果是怎樣？這節(jié)課每個同學(xué)都表現(xiàn)得很好！”

雖然這節(jié)課還是有驚無險的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過采用這些評價措施，學(xué)生們特別是中下生及學(xué)困生，學(xué)習(xí)變得更主動，積極的情感因素得到了發(fā)展和提高，激發(fā)了學(xué)生的能動性與潛能，合作能力、自信心、參與意識、口語表達能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？

我翻閱了很多資料并通過實踐得出上課時的評價要注意一些問題：

1、正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系

形成性評價時，教師應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例;

注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學(xué)時間;要防止為評價或以評價為目標進行教學(xué)。

在平時聽課、學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中過多的時間放在評價上面。這樣課堂教學(xué)時間少了，教學(xué)任務(wù)沒有完成。所以教師在課堂進行形成性評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例;還要注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學(xué)時間;并要防止為評價或以評價為目標進行教學(xué)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計評價活動

評價可以多樣性。不能僅僅是教師的個人評價，還可以進行同學(xué)之間的互評，自我評價等等。我還發(fā)現(xiàn)有些教師的評價內(nèi)容單一，不切合學(xué)生的實際情況。往往出現(xiàn)冷場或者是評價不當(dāng)?shù)们闆r。我認為形成性評價的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。無論是建立學(xué)習(xí)成長記錄活動，還是設(shè)計其它形式的評價活動，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，而且內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。評價活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進行設(shè)計，而且應(yīng)當(dāng)富有個性化和創(chuàng)造性。

整體規(guī)劃，貴在堅持

形成性評價的操作城要教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。有些老師反映，形成性評價的工作太繁復(fù)，只用上課的時間來進行評價并且不反饋，這就是為什么學(xué)生對你的評價方式越來越不感興趣的原因。一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價花費的精力和時間多且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這說需要教師的恒心和毅力。就建立學(xué)習(xí)成長記錄這一評價手段而言，學(xué)習(xí)后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導(dǎo)，及時督促，不斷鼓勵和定期的評價是分不開的。形成性評價的操作過程要教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。平時我是通過小助手和小組長來完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。

做好師生之間的互動

有一次我接到了一個成績和自覺性較差的班機，通過以往的評價方式我發(fā)現(xiàn)對他們的效果不是很好。于是我就發(fā)給他們每人一張紙條，讓學(xué)生來評價老師，提意見。收到學(xué)生句句心聲，原來是我太嚴厲了，評價方法不適合他們。我立即為他們變動了評價方式，更貼近他們的生活，更適合他們學(xué)習(xí)水平。我想一個好的評價方式也許也會成舊，也許不適合每個班級。那就需要教師的一番心血為學(xué)生每制定出一套適合他們而又行之有效的評價了。

總之，我們的評價是為了讓今天的希望成為明天的現(xiàn)實。我們的評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在新的教育評價理念的倡導(dǎo)下，在不斷的實踐中我們一定會探索出符合學(xué)生發(fā)展需要的更好的評價方式，讓學(xué)生在評價中快樂成長。