關于中外小學科學課程標準比較的研究

【摘要】本文主要對國內外小學科學課程標準進行比較分析，對不同國家小學科學課程標準在內容、目的等方面的不同之處、共性等進行分析，并對外國小學科學課程標準中的建議、啟示等進行總結，從而為我國小學科學課程改革提供參考。

【關鍵詞】中外;小學科學課程;標準;研究

小學科學教育是培養(yǎng)國家未來科技人才和提高國民整體科學素質的基礎，因此加強小學科學教育研究，使其能夠實現(xiàn)現(xiàn)代科學技術轉化為顯示社會生產力有著重要作用。現(xiàn)代社會，新的科學技術不斷改革創(chuàng)新，經濟不斷發(fā)展，社會不斷進步，這就為小學科學課程標準提出了新的要求。我國小學科學課程標準語國外國家比較仍然存在較多的缺陷，因此對中外小學課程標準進行比較，并借鑒國外優(yōu)秀的模式有著重要作用。

1.中外小學科學課程標準比較

1.1小學科學教育總目標比較

部分國家對小學科學課程標準進行了獨立研究，明確闡述了小學科學教育總目標，而部分國外國家則、對科學教育總目標的提出較為籠統(tǒng)，僅是提出了一些要求。我國小學科學課程總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;對科學研究的方法、過程等了解，逐漸養(yǎng)成科學想問題、看問題的能力，對周圍世界保持強烈的求知欲及好奇心，尊重證據、大膽想象、敢于創(chuàng)新，親近、欣賞自然、真愛生命，對科技新發(fā)展保持足夠的關心，并積極主動參與進環(huán)境及資源的保護中。日本是親近自然，能夠具有目的性的試驗及觀察，培養(yǎng)其熱愛自然情感及解決問題的能力，同時理解自然現(xiàn)象及事物，能夠培養(yǎng)科學的觀點及看法。美國小學科學課程標準旨在幫助學生實現(xiàn)工程、科學方面的學習，通過學校學習，能夠主動積極的參與工程、科學的應用及實踐，通過共通概念的學習表加深核心理念領域知識的理解。新西蘭是通過科學教育，使學生具有較高的科學素養(yǎng)。通過對中外小學科學課程標準的比較，能夠發(fā)現(xiàn)小學科學課程標準是學生通過感受自然事物及現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出熱愛自然的情感，提高解決問題的鞥努力，樹立科學觀點及看法，總體而言，是從生命與地球、物質與能量等出發(fā)。不同國家的小學課程總目標中均有科學素養(yǎng)的成分，均為對科學技術的理解、對科學、技術、社會三者關系的理解、科學態(tài)度與精神的形成。

1.2小學科學課程內同比較

課程內容是科學教育課程標準的核心及主體部分，同時是課程目標的體現(xiàn)。隨著科學教育理論與實踐的發(fā)展、社會的發(fā)展等，目前小學科學課程內同對科學方法、科學知識等關注度明顯提高，同時對科學與技術、科學與社會的相互關系更加重視，除了學習結果被重視外，科學探究過程亦更加重視。不同國家學制不同，其課程標準針對的年級跨度存在差異。美國、中國及英國等在課程內容設置中，主要是作為專門知識模塊羅列出來，而加拿大、日本等則將主要是將科學探究的過程技能與科學知識相結合，科學探究的重要地位并未被削減。不同國家之間科學探究方式存在的差異不大，均是誘導學生重視與周圍環(huán)境的聯(lián)系，同時不斷探索自然環(huán)境、日常事務等，加拿大在進行科學知識的探究學習與科技進步發(fā)展時，能夠與時代良好結合，而新加坡則更加重視實驗室探究，誘導學生親自發(fā)現(xiàn)事物本質。

2.中外小學課程標準異同

2.1中外小學課程標準共性

通過對中外小學課程標準進行比較，能夠發(fā)現(xiàn)學生科學素養(yǎng)是科學教育的核心主體，全面科學素養(yǎng)管是全球科學教育目標的主要取向，通過對國內外課表進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)科學與人文、科學與社會、科學與及時三方面關聯(lián)為其共有的科學素養(yǎng)特征。目前國內外關于科學課程標準中科學探究的界定及描述基本一致，科學探究及時科學教育的重要目標，同時是科學教育的基本內同，是科學學習的中心環(huán)節(jié)及有效途徑。內外科學課程標準的結構及內容框架基本一致，課程內容選取均符合學生身心發(fā)展特點，體現(xiàn)了課程的時代性及綜合性，科學的情感態(tài)度價值觀教育是小學科學教育中的重要部分，更加強調科學與社會、科學與技術之間的密切關系。

2.2中外課程比較差異

由于中外國家政治決策、社會體制、經濟與文化發(fā)展背景等存在較大的差異，而小學科學課程教育標準的實施是根據國情制定，因此不同國家的小學科學課程教育標準存在著一定的差異、其特點、側重點不同。我國小學科學課程標準中更加重視情感態(tài)度價值觀部分及科學探究部分，二者在一起對小學生科學素養(yǎng)總體大目標進行了闡述，新加坡注重試驗來進行科學教育，主張學生參與探究、自主發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的掌握及理解;美國則重視“統(tǒng)一的概念和過程”，澳大利亞則提出致力于人類發(fā)展的科學這一主題，使學生在學習科學相關事物的同時，能夠保護、關心環(huán)境。

啟示

通過國內外小學課程標準比較，筆者認為國家在樹立科學素養(yǎng)目標時需要根據本國國情，本土化可操作性等進行，鼓勵學生主動積極參與、貼近學生生活實際，提高學生資助發(fā)現(xiàn)、探索能力;更加詳細設置小學科學教育目標，針對性的對小學科學教育內容進行設置。

參考文獻：

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??' ? ? ? p? ?'? ?來提高學生的聽、說能力;通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力;課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力;在中學階段，教師可以靈活地安排，適當參與到和學生共同欣賞、分析文學作品，聯(lián)系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現(xiàn)給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對學生在漢語文方面?zhèn)€體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語的延伸課程，因材施教地培養(yǎng)學生的漢語演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養(yǎng)學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。

總之，每個民族都有獨立的自己的語言和文字，少數民族的學生在生活中也很少用漢語交流，所以漢語的學習相對來講比較困難，而從教育部到地方正在推廣使用國家通用語言文字，學好漢語是溝通交流的一種工具，學好其它科目的基礎，因此，教師要學生能夠很好的接收漢語，講好每一節(jié)漢語課是漢語教師的一份責任。