大學(xué)里英語(yǔ)這門(mén)藝術(shù)如何教

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，人們傾向于把作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)看做是一項(xiàng)技能，或者說(shuō)是僅作為一種工具，但筆者認(rèn)為英語(yǔ)具有語(yǔ)言的藝術(shù)性這一特質(zhì)不容忽視。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的心理過(guò)程，絕非簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練所能實(shí)現(xiàn)。我們或許該換一個(gè)角度去看待外語(yǔ)教學(xué)，更多地把它看做一門(mén)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù);外語(yǔ)教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。如同音樂(lè)和繪畫(huà)，它是人類(lèi)思想和情感的表達(dá)形式，并且是更加便捷、準(zhǔn)確的表達(dá)形式。同樣，成為很多人的第二語(yǔ)言的英語(yǔ)首先也是一門(mén)藝術(shù)。但遺憾的是，在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法和詞匯，似乎只要了解規(guī)則，牢記詞匯就可以做到隨心所欲地把單詞排列組合，也就學(xué)好了英語(yǔ)。然而，這一理想從未實(shí)現(xiàn)過(guò)，我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的低效率早已不再是秘密。問(wèn)題出在哪里呢？筆者認(rèn)為，課堂上被挑出來(lái)重點(diǎn)講解的一個(gè)個(gè)詞和短語(yǔ)就好像是被肢解的魚(yú)，只見(jiàn)其支離破碎的皮肉和骨頭，試想我們把這樣的魚(yú)裝在盤(pán)子里呈現(xiàn)給學(xué)生，如何指望學(xué)生了解魚(yú)的形體和色彩，以及領(lǐng)會(huì)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的審美感受呢？一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，即便不能把魚(yú)類(lèi)生存的湖泊海洋搬上講臺(tái)，至少該把浴缸帶來(lái)，讓學(xué)生看到一條條完整的魚(yú)如何在水中鮮活地游動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)有意義有情感的生命群體。

語(yǔ)言教學(xué)之所以要強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)性，是因?yàn)榫科浔举|(zhì)，語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的心理過(guò)程，絕非簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練所能實(shí)現(xiàn)，而外語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了種種教學(xué)法的變革之后仍然是擺在教育者面前的一個(gè)難題。我們是否過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)性？語(yǔ)言工作者是否該換個(gè)角度去看待外語(yǔ)教學(xué)？

如果教學(xué)中我們注重引導(dǎo)學(xué)生去欣賞語(yǔ)言的形式美、聲音美和思想情感等內(nèi)涵美，或許我們能更理想地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的幾點(diǎn)建議：

一、營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

既然語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，那么關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就需要營(yíng)造適宜的氛圍。雖然我們大可不必沐浴熏香，齋戒數(shù)日，但我們卻需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)靜下心來(lái)，懷著宗教般的虔誠(chéng)細(xì)細(xì)聆聽(tīng)作者的思想，而在討論時(shí)又需要放下顧慮，各抒己見(jiàn)。

多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了很多方便，先進(jìn)的聲像設(shè)備幫助教師營(yíng)造了語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，使得語(yǔ)言這一抽象的藝術(shù)變得直觀和立體化。但另一方面，語(yǔ)言教學(xué)不同于純粹的技能訓(xùn)練，聽(tīng)、看、說(shuō)只是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，讀的環(huán)節(jié)我建議PPT要做得盡量簡(jiǎn)潔，顯示關(guān)鍵字足夠。有多少藝術(shù)的靈感，詩(shī)的靈感只在黑暗中閃光，就像居里夫人實(shí)驗(yàn)室里的鐳，可卻在打開(kāi)燈的一剎那遁形。文學(xué)閱讀，需要寂靜的夜和一盞不太刺眼的燈，讓書(shū)中的思想和情感在房間里自由散漫開(kāi)來(lái);語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教室，有時(shí)候也需要讓塵埃落定，才能看得到靈魂的自由飛翔。

20世紀(jì)70年代興起的“沉默法”主張教師要“沉默”，甚至“隱身”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，對(duì)此筆者深為贊同。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師要善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自發(fā)地去完成，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。課堂不能成為教師一個(gè)人的口語(yǔ)實(shí)踐基地，他需要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，適當(dāng)總結(jié)和提問(wèn)，引導(dǎo)問(wèn)題探討的廣度和深度。語(yǔ)言教師好比談話節(jié)目的主持人，即便口才再好見(jiàn)解再獨(dú)到也不能口若懸河，喧賓奪主。

二、淡化詞匯語(yǔ)法的重要性

語(yǔ)言的美在于它的整體性，體現(xiàn)在句子、段落、篇章的巧妙構(gòu)造安排中。但是教學(xué)中被分解成語(yǔ)法和詞匯的英語(yǔ)已經(jīng)不再具備任何外在的形式美，更不用說(shuō)思想和情感以及精神層面的審美了。

大學(xué)階段某些英語(yǔ)教材的參考書(shū)具有一定的誤導(dǎo)性，因?yàn)橛泻艽蟊壤膬?nèi)容是關(guān)于新單詞的使用和例句，但殊不知，吸引學(xué)生的從來(lái)就不是詞匯本身，也不是語(yǔ)法規(guī)則，而是文章中奇妙的思想和情感與讀者的思想情感碰撞交流時(shí)所產(chǎn)生的絢麗火花。目前階段，我們使用的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)者充分注重了內(nèi)容的思想性和趣味性，但由于課時(shí)的縮減，每個(gè)學(xué)期只能勉強(qiáng)完成六、七個(gè)單元，使教材的體系性和連貫性得不到貫徹。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不妨淡化語(yǔ)法詞匯，用更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾篇文章。或者不妨把教材上所有的文章都讀一遍，并適當(dāng)增加閱讀材料和指定課外擴(kuò)充閱讀材料，有意識(shí)安排學(xué)生閱讀不同主題和文體的文章，尤其是體現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的經(jīng)典篇章必不可少，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言敏感度和鑒賞能力。課文講解過(guò)程中不建議講解詞的用法，因?yàn)檫@會(huì)打斷思維，使學(xué)生過(guò)度關(guān)注生詞，而忽略文章的思想性和語(yǔ)言的美感。

三、從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)入手，強(qiáng)調(diào)交談和讀課文時(shí)聲情并茂。

語(yǔ)言藝術(shù)的美大部分在于它的音樂(lè)性和節(jié)奏性。我們的學(xué)生讀英語(yǔ)文章時(shí)基本上不會(huì)使用升調(diào)，因此依賴升調(diào)所表達(dá)的語(yǔ)言情感，如委婉、關(guān)心、同情、懷疑、禮貌等都無(wú)法傳達(dá)，聽(tīng)起來(lái)總是干巴巴毫無(wú)生氣。長(zhǎng)久下去，造成的影響之一就是用英語(yǔ)說(shuō)話時(shí)習(xí)慣性地不帶有任何感情色彩，哪怕是世上最美最動(dòng)情的那三個(gè)字說(shuō)出來(lái)都絲毫不能打動(dòng)人。

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語(yǔ)調(diào)總是能夠給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得更多的審美感受。來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)的大學(xué)生在離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)剛剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)，大多會(huì)受到語(yǔ)言的沖擊，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己一直以為的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，原來(lái)自己的英語(yǔ)發(fā)音帶著那么濃重的地方音。因此，我們要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，在大一第一個(gè)學(xué)期有意識(shí)糾正語(yǔ)音，組織各種比賽活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的發(fā)音魅力。

四、滿足學(xué)生心智發(fā)展需求，注重思辨能力培養(yǎng)

文秋芳教授曾在幾年前做過(guò)一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的研究。她發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力盡管在入學(xué)時(shí)不低于、甚至略微高于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但卻在大一和大二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段思辨能力低于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其實(shí)原因不難猜測(cè)，剛一入學(xué)時(shí)學(xué)生的詞匯量過(guò)小，教材選入的大部分文章難度相當(dāng)于美國(guó)中小學(xué)階段，不需要具備很強(qiáng)的思維和理解能力就能讀懂。但人生二十來(lái)歲正值思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生每天都在渴望新的思想，如果我們的教學(xué)不能提供更多的機(jī)會(huì)讓他們接觸關(guān)于哲學(xué)、倫理、政治、經(jīng)濟(jì)等話題的沖擊，引導(dǎo)他們深刻的思考，而是每天讓他們花大量的時(shí)間閱讀沒(méi)有多少思想性的小文章，背誦單詞做語(yǔ)法練習(xí)，我們等于無(wú)意中扼殺了學(xué)生渴求知識(shí)的天性和興趣，當(dāng)然也就不能在思辨能力方面使他們得到很大程度的提升。

因此，我們不能忽視學(xué)生的思維能力發(fā)展需求，教學(xué)中要提供大量有內(nèi)容有意義的語(yǔ)言信息，通過(guò)閱讀、課堂口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作等環(huán)節(jié)有意識(shí)地設(shè)置稍微具有挑戰(zhàn)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、甚至辯論，以滿足學(xué)生需求。

總之，大學(xué)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了中高級(jí)階段，適合這個(gè)階段的外語(yǔ)教學(xué)方法很多，如認(rèn)知法、交際法、浸潤(rùn)法和基于內(nèi)容的教學(xué)法等。雖然，影響外語(yǔ)教學(xué)效果的因素很多也很復(fù)雜，如：每個(gè)教師的教育觀都不盡相同，又受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身能力的影響和局限，所以能否自發(fā)自覺(jué)地靈活應(yīng)用這些已有的教學(xué)方法情況也各自不同;在不同的大學(xué)和不同的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源也會(huì)有很大差別等等。但是，只要我們能夠注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生去欣賞其形式美、聲音美和思想情感等內(nèi)涵美，學(xué)生們就會(huì)更加愉快，更加自覺(jué)地投入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)也就不難實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉，任自玲.語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)管窺[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2003（01）

[2]楊寶珍.加拿大“浸入式”教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的借鑒[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2005（24）

[3]田卉.外語(yǔ)教學(xué)法主要流派述評(píng)[J].教學(xué)與管理.2010（21）

[4]鄭聲衡.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版）.2008（01）

[5]周流溪.談?wù)Z言研究和文學(xué)研究的結(jié)合——語(yǔ)言學(xué)巨匠雅柯布遜的治學(xué)一瞥[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2003（01）