找準小學數學小組合作學習的平衡點

【摘要】小組合作學習是一種學習的組織形式，在小組合作中，學生互相配合，積極交流，改變了傳統(tǒng)教學與師生之間單交流，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。要使小組合作學習發(fā)揮應有的效用，結合平時的教學，我覺得最重要的是找準找準教學的平衡點，組織開展學習，要有收有放，要依據學習素材，合作學習的時機、思維的維度等等因素有的放矢地開展。

【關鍵詞】小組;合作學習;平衡點

新課程改革強調學生學習方式的轉變.小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，成為教師追求高效課堂的殺手锏之一.但是，自新課程改革以來，小組合作學習也走了一些彎路，一些教師對這種教學方式有一些迷茫。怎樣使合作學習更行之有效呢？結合平時的教學實踐和經驗，我認為要開展好小組合作學習，關鍵是要找好找準教學的平衡點，張弛有度、收放自如，要依據學習素材，合作學習的時機、思維的維度等因素有的放矢地開展。現從以下幾個方面談幾點我粗淺的想法。

一、在合作的討論點上，應盡可能“收”一點

一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節(jié)，東拉西扯;或高談闊論，不辨本質;或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，沒有取得應有的效果。出現這種情況，本質是教師的引導不到位，讓學生討論什么，還是要盡可能地“收”一點，收并不是為了壓制學生的思維，而是老師給學生指出一條學習的路徑。

二、在合作思考的維度上，應大膽“放”一點

在問題解決過程中，盡量要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點，讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架，教師在組織過程中，應大膽“放”一點。

1、釋放沖突的問題，挖掘思維的深度

面對挑戰(zhàn)性的問題，學生如果通過努力能夠探索求得的，教師就應大膽放開。如我在教學“面積與面積單位”一課時，做這樣的處理。課前，請每位學生自帶學具（里面有許多是1平方厘米的塑料片，還有一張透明的方格紙），教師在每張課桌上放兩張長方形卡紙。

師：（出示與學生桌上一樣的卡紙）：猜猜哪張的面積大？

（學生紛紛猜，一生提出可以放在一起比一比。教師隨即把兩張紙片重疊在一起，但大家發(fā)現還是不能比較大?。?/p>

師：比不出來，怎么辦呢？請大家想想有什么辦法可以解決？

學生動手操作，再小組交流。

師：看來用數格子的辦法能比較出他們的大小，請大家數一數這兩個圖形中有多少個方格？能不能說第二個圖形的面積比第一個小？為什么？

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教師提出問題后，沒有過多地干涉學生的活動，而是放手讓學生自己選擇有用的學具去探求，去比較。

在討論之前，學生各持已見，誰也不服誰。通過小組討論，各自發(fā)表自己的見解，同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源，讓學生在合作中碰撞出思維的火花，讓學習更主動，記憶更深刻，學得更有效。

2、釋放“錯誤”的資源，啟迪思維的廣度

學生在學習過程中，由于知識能力的不同，對問題的解決常常會出現零碎的、錯誤的情況。這種錯誤的情況，正是學生合作學習的良好素材，對待這些錯誤，教師要積極鼓勵學生刨根問底，引領學生在對于錯中比較，使學生始終處于活躍的思考中，學生的思維廣度能得到充分的開發(fā)。

三、在學習內容的選擇上，宜多“收”少“放”

小組合作可以使學生明辨是非，開拓視野，但課堂中的討論并非多多益善，教師要掌握好一定的度，要有收有放。小組合作學習內容的選擇既要考慮是否適合學生學情，又要考慮是否必要。一般來講，以下幾方面的教學內容讓學生展開小組合作學習比較合適。

1、探究性問題的教學

在此類問題的教學過程中組織小組合作，可以讓孩子們互相借鑒，互相了解規(guī)律得出的思維過程和方法，從而互相取長補短。

2、操作性問題的教學

在數學教學中，有些結論、規(guī)律的得出需要經歷歸納猜想、動手實操作等過程，這樣的內容有利學生合作學習。如“圓的周長”一課，學生在操作互動中，加深了對圓的理解。

3、開放性問題的教學

在開放性問題、一題多解問題的教學上采取小組合作，可以讓孩子們一起對該問題進行一個透徹而全面的理解，能較好的培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維。

四、在合作交流的方式上，要從“收”走向“放”

小組學習是一種集體行為，因此小組合作學習的成功還要看一個小組團隊意識。小組合作的方式上，并不是人家怎么做得好，就學著怎么做，要依據團隊的建設情況，靈活組織討論。在團隊建設初期，盡可能“收”一點，一步步，到一個成熟的團隊，就可以盡可能地“放”一些。根據心理的交流理論，我在教學中主要采用了以下三種模式。

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A 主導型"""""""""""" B 半主導型""""""""" C 圓桌型

三種模式都有一個共同點，就是每個小組都有一小組長（團隊的核心），不管怎么開展合作學習，都是在組長安排下展開。不同的是，主導型這一模式其余的學生學習被動一些，圓桌型這一模式想比主導型，成員的主動性更強，交流也更廣泛。在合作交流的方式，要根據學生的情況靈活選擇小組合作學習的方式。

總之，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展，減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

參考文獻：

[1]《小學數學教育科研論壇》 2009年12月

[2]《小學教學月刊》2011年9月