淺談?wù)n堂教學(xué)中的導(dǎo)與悟

【摘要】本文從兩個(gè)方面分別闡述教師在教學(xué)中是作為“組織者”、“指導(dǎo)者”，學(xué)生是課堂的參與者，教師的作用是“授之以漁”，積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué);探究學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。黨的“十八”大的勝利召開，把“努力辦好人民滿意的教育”寫進(jìn)了黨的“十八”大報(bào)告中，給教育提出了更高要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新的知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边M(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已顯現(xiàn)出了許多弊端，學(xué)生被動(dòng)接受，大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是新課改的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確定為教學(xué)改革的重心之一。在教學(xué)中教師要將自己的課堂主宰地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師只能是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等的權(quán)利。新課改要求培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、感悟、理解。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教師的作用是“授之以漁”。而學(xué)生是課堂的主人，由以往的“接收器”轉(zhuǎn)變成了自己思考、自己收獲、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

教師在教學(xué)中如何指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中如何學(xué)的問題。筆者根據(jù)多年從教實(shí)踐，從兩個(gè)方面來闡述。

一、教師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用

在教學(xué)中，教師怎樣導(dǎo)向，如何導(dǎo)向？是課改的關(guān)鍵。

1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

隨著課改的發(fā)展需要，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確突破傳統(tǒng)教育框架和構(gòu)建新型教學(xué)模式是教師的雙重任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)有具體的教學(xué)和指導(dǎo)目標(biāo)。要著重學(xué)會(huì)如何運(yùn)用新課改理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不能讓教師自己在教育理論上成為近視眼，不能在理論指導(dǎo)實(shí)踐上產(chǎn)生短期行為，而要把掌握教育理論看作教學(xué)上檔次的行為，教師一定要加強(qiáng)對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)，明確教師只是課堂的“引領(lǐng)者”。

2、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。

在教學(xué)中，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師要著重研究選用什么樣的教學(xué)方法和手段能獲得最佳教學(xué)效果。新課程改革十分重視教學(xué)方法的改革。特別強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生的參與、合作、體驗(yàn)和感悟，是新課程改革的一個(gè)核心理念。所以，教師要善于選擇多種教學(xué)方法，提高課堂效益，以達(dá)到提高教學(xué)水平。

3、恰當(dāng)整合教材，利于人才培養(yǎng)。

教師要研究怎樣處理和加工教材，更利于培養(yǎng)新型人才。教材是死的，人是活的，千萬不能讓教材框住學(xué)習(xí)者的手腳，而要挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源，讓它能被學(xué)生掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能量，所以，教師處理加工教材，在新課程改革中，都在提倡用教材教，不要教教材，這要求教師一定要有較高的整合教材的能力。

4、在教學(xué)中教師要把握好自己在教學(xué)中的位置，教師是“導(dǎo)向者”。

在教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，改變身份，不要只按照自己的想法，“一言堂”，在課堂上講得如癡如醉，學(xué)生卻不以為然，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，學(xué)情進(jìn)行分析，從學(xué)生身心發(fā)展需要，作為“引領(lǐng)者”、“指導(dǎo)者”給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。這就要求老師，首先要真正了解學(xué)生需要學(xué)什么，其次，老師要認(rèn)真研究學(xué)生的“最近發(fā)展水平”，如何才能使學(xué)生真正達(dá)到“最佳發(fā)展水平”;最后，就是要從內(nèi)心真正明白：學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)習(xí)。

二、積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，前提是教師必須提供充足的探究時(shí)間和空間。在教學(xué)中，教師要合理安排和掌握好一堂課的時(shí)間和結(jié)構(gòu)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究問題。

1、精心選擇并設(shè)計(jì)問題情境?？衫靡曨l，影像，圖片，實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等方式，給學(xué)生以感官印象，引起學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2、根據(jù)不同內(nèi)容，采用靈活多樣的探究方法教學(xué)。自主探究式學(xué)習(xí)中，探究的內(nèi)容很多。學(xué)生可對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究，可在新舊知識(shí)的交叉點(diǎn)上探究;在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑處探究;還可在事物的求新、求異、求變即創(chuàng)新上探究。在教學(xué)中，讓學(xué)生探究的方法很多，其探究的方式方法也很靈活。諸如;動(dòng)手式探究學(xué)習(xí)法、情景式探究學(xué)習(xí)法、科學(xué)探究等等。只要教師根據(jù)不同內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。

3、在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維活躍，可能探究的可能問題很多，教師要把握好這個(gè)度。在教學(xué)中，教師要善于控制課堂局面，探究式課堂，學(xué)生活躍，分組討論時(shí)間多，學(xué)生思維空間大，范圍廣，若老師不注意控制、引領(lǐng)，課堂活躍氣氛過度，就會(huì)亂，就會(huì)想脫韁的野馬，局面一片混亂，有時(shí)還會(huì)偏離主題。所以，我們老師作為指導(dǎo)者，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師要隨即應(yīng)變，收放有度。收得太緊，課堂會(huì)變得太嚴(yán)肅;放得太松，課堂變得凌亂。只有又有秩序又活躍氣氛的課堂，才會(huì)讓學(xué)生真正作為課堂的主人，才會(huì)起到課堂上教師真正意義上的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自己去領(lǐng)悟到知識(shí)的目的。這才是我們課改的目標(biāo)。

總之，在教學(xué)中，作為教師一定要把握好自己的角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。在這個(gè)前提下，學(xué)生的探究就會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和指導(dǎo)之下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和會(huì)用知識(shí)，再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探索方式，去挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，既得新知，又增長能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京 人民教育出版社，2011.

[2]郭要紅，試論教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的基本過程，中國數(shù)學(xué)教學(xué)，2004（1）

[3]趙榮夫.對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)幾個(gè)問題的思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005.3.

[4]王玉強(qiáng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂方法[M]，華東師范大學(xué)出版社，2012，8

[5]鄧濤，馬立，宋乃慶，名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M]，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2008，05.

lin? l i h P? ? so-line-height-rule：exactly'gt;[1]王麗霞.淺談中學(xué)語文素質(zhì)教育模式創(chuàng)新初探[J].讀寫算，2013（28）.

[2]黃啟杰.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].珠江教育論壇，2011（11）.

[3]班輝娟.中學(xué)語文多元化教學(xué)模式探討[J].科技信息，2010（20）.

[4]王云峰.語文教學(xué)模式的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)[J]，語文建設(shè)，2005（01）.