低年級閱讀教學(xué)之我見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，這足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學(xué)更以讀為主。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：

一、讀與看結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！钡湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《棉花姑娘》第一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說棉花姑娘跟誰說了些什么？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與思結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小A帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小A的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成。

三、讀與說結(jié)合

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點(diǎn)什么？”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、讀與演結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué)《自己去吧》第一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學(xué)生扮演小鷹、老鷹，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在這種毫無拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生敢想、敢說，從而能充分體驗(yàn)文中角色的內(nèi)在情感。課堂活了！學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗(yàn)，在“讀”中感悟、升華。

五、讀與寫結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學(xué)生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。接著教師鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

六、內(nèi)與外結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中我用的較多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。接著，我設(shè)計(jì)了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋?，你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、寫、思等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾個方面還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機(jī)就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

性?? ? ? 0? ?`? ?生獨(dú)立學(xué)習(xí)，如果說主動性是表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。要創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、新課程下教師的教學(xué)行為在其他方面的變化

（一）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

師生關(guān)系在教學(xué)過程中也極其重要，教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重成績不良的學(xué)生，特別是在英語初學(xué)時，口語比較差的學(xué)生不要羞辱、嘲笑，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，要給予鼓勵，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心與熱情;不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，特別是對每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

（二）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，教學(xué)前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中反思是教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

（三）在對待與其他學(xué)科的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

新課程理論是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，課程的綜合化特別需要教師之間的合作，不同學(xué)科、不同年級的教師齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。在近幾年的英語考題中有機(jī)地融合其他學(xué)科。如在學(xué)習(xí)方位名詞east，west，south，north，southeast，southwest，northeast，northwest及其介詞in，to，on的使用時，可以結(jié)合地理知識有效地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)科互相促進(jìn)，教師之間一定要互相尊重，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

總之，教師和學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐活動的兩個主體，我們必須使其有機(jī)地結(jié)合在一起，在新課程理論為了每位學(xué)生的發(fā)展的前提下，多關(guān)注在課堂中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。