打造良好的教學平臺

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標準的理念下，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動平臺，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的自主性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設質疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑平臺，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的自主性。

首先，要精心組織教材，設計吸引學生的情境展開教學。如在低段，可以以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。我們可以解決游樂公園中的數學問題來學習乘加、乘減算式，也可以通過擺學具學習乘法口訣…在教學\"長方形、正方形周長\"時，我讓同學們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念。我讓各組用不同的方法計算周長，挑選一種最喜歡的方法，并說出理由。同學們通過動手制作和積極討論，最后認為（長+寬）×2計算周長比較簡便。有的同學提出正方形周長是否也可以用這個公式計算呢？有的同學認為還可以用更簡單的方法計算…同學們各自發(fā)表見解，圍繞著學習內容積極展開討論。這時，有的同學擺弄著手中的長方形框說：“如果我把這個長方形框折成一個正方形框，周長不變。我們還能算出正方形的邊長?！庇捎谕瑢W們積極思考，努力發(fā)表自己獨特見解，所以不但很快地掌握新知識，還觸類旁通，求異思維得到了較好的培養(yǎng)。

其次，教給學生良好的學習方法，有利于求異思維的培養(yǎng)。民主的學習氛圍有助于提高學習效率，培養(yǎng)學生的素質。教師和學生是平等的協(xié)作關系，教師應經常了解學生的需要，及時改進。慢慢的，要幫助學生養(yǎng)成“讀”數學課本的習慣，做好預習和復習，為學生的“質疑”“求異”打下基礎。在課堂上應該給孩子充分的時間，讓他們發(fā)表自己的見解。教師創(chuàng)設條件，讓學生在小組內合作學習。每個人都有發(fā)言的機會，特別是那些學習有困難的孩子也在大家的幫助下敢于主動發(fā)表自己的觀點了。如在教學“兩位數加兩位數進位加法的口算”時，讓學生嘗試用不同方法計算45+39=（）。同學們通過嘗試練習，組內討論，得出了不少方法。有的認為45+30+9算起來比較簡便，有的這樣做：45+40-1，也有的認為可以“算十位看個位，個位滿十先進一”。對于同學們的見解，大家都給予了充分的肯定。通過求探究性的質疑，不但訓練了學生思維的靈活性，并使學生思維的獨創(chuàng)性得到了較好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設交流平臺，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。

一題多變是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多變的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1gt;2的效果;而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。

如在教學“乘加、乘減”時，先出示例題圖：有四個盆子，前三盆各放3個挑，后一盆只放2個，要求一共放幾個？讓學生小組合作探討，看哪一小組的同學想出的方法最多最好，并寫下來。這時學生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個算式來。3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-l=11，9+3-l=11等等，并說出是怎樣想的。我及時表揚了他們真會動腦筋，使他們嘗到了合作成功的快樂。雖然后面幾個算式有些牽強，但也表現了他們追求創(chuàng)新的一種精神。

當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。