小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)證研究

【摘要】在日趨激烈的教師競(jìng)爭(zhēng)中，針對(duì)學(xué)生教育啟蒙階段的特殊性，關(guān)注小學(xué)教師的自我效能感現(xiàn)狀研究。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析調(diào)查結(jié)果并從中得出小學(xué)教師自我效能感研究啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;自我效能感;調(diào)查

一、前言

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，小學(xué)教師的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，在社會(huì)中生活，毫無(wú)例外地都要面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，碰到各色各樣的問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)生活中的各種問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)和技能，并將其轉(zhuǎn)化為行為，但有時(shí)候也會(huì)碰到在非常了解自己應(yīng)該做什么卻又表現(xiàn)出不那么理想的行為的情況。

艾伯特·班杜拉（Albert Bandura）對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，認(rèn)為這是由于人們內(nèi)部的自我參照因素即對(duì)能力的判斷方式以及這種判斷如何影響著個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行為發(fā)揮了作用，這種一直“莫名”存在的力量就是他后來(lái)提出的自我效能感。

小學(xué)教師自我效能感就是小學(xué)教師個(gè)體對(duì)成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的感知和信念。研究問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查也是基于此種定義。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查研究采用問(wèn)卷法。包含問(wèn)卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)兩部分。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)研究需要及小學(xué)教師自身特性，小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷維度設(shè)計(jì)包含職業(yè)發(fā)展效能感、人際交往效能感、科研創(chuàng)新效能感等三個(gè)方面。

職業(yè)發(fā)展效能感指小學(xué)教師為實(shí)現(xiàn)將來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而對(duì)自己在當(dāng)前是否具備做好各種應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備的能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)和預(yù)期。職業(yè)發(fā)展效能感的測(cè)量項(xiàng)目包括清晰自我認(rèn)識(shí)，職業(yè)探索，目標(biāo)確定，職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)修正，社會(huì)支持獲取等6項(xiàng)。該維度測(cè)量?jī)?nèi)容表現(xiàn)為教師能夠進(jìn)行清晰的自我認(rèn)知，進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展探索并明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能夠規(guī)劃未來(lái)職業(yè)走向和生涯發(fā)展，積極獲取社會(huì)支持，應(yīng)對(duì)發(fā)展過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)以修正職業(yè)目標(biāo)。人際交往效能感指小學(xué)教師在人際交往活動(dòng)前對(duì)自己能夠有效運(yùn)用交往技能完成交往活動(dòng)的能力的判斷，在交往過(guò)程中控制各種有利與不利因素的能力以及在交往情境后維持與他人良好人際關(guān)系的能力的判斷和評(píng)價(jià)，測(cè)量項(xiàng)目包括個(gè)人交往能力與技巧，控制有利與不利因素，利他行為以及維持良好的人際關(guān)系等4項(xiàng)。該維度測(cè)量?jī)?nèi)容表現(xiàn)為個(gè)人能夠有效運(yùn)用自身溝通協(xié)調(diào)力、語(yǔ)言表達(dá)力等交往技能，并在交往過(guò)程中表現(xiàn)出良好的利他行為，控制各種有利與不利因素順利完成交往活動(dòng)，同時(shí)還能與他人維持穩(wěn)定的良好的人際關(guān)系?？蒲袆?chuàng)新效能感指小學(xué)教師對(duì)在科研活動(dòng)或者學(xué)術(shù)論文、課題項(xiàng)目上做出突出成績(jī)的能力的感知和信念。測(cè)量項(xiàng)目包括發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，完成科研任務(wù)，參與科研競(jìng)賽，攻克科研難點(diǎn)，運(yùn)用新技術(shù)及提出新觀點(diǎn)，參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等6項(xiàng)。該維度測(cè)量?jī)?nèi)容表現(xiàn)為能夠獨(dú)立或在他人協(xié)助下完成一定的科研任務(wù)量，發(fā)表較高水平學(xué)術(shù)論文，積極參與科研創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)并相信能取得滿意成績(jī)，能夠運(yùn)用新技術(shù)，提出新觀點(diǎn)并運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決新問(wèn)題。

小學(xué)教師調(diào)查量表采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，量表中計(jì)分1表示自己的效能判斷與所描述的內(nèi)容“很不符合”，2代表“不太符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“非常符合”。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)實(shí)證研究需要，提出調(diào)查研究假設(shè)如下：

1.各維度效能感在性別變量上存在顯著差異;

2.各維度效能感在生源變量上存在顯著差異;

3.各維度效能感在專業(yè)類別變量上存在顯著差異。

（三）問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施

采用方便抽樣法對(duì)100名小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收100份，回收率100%;有效問(wèn)卷94份，有效率94%。根據(jù)有效問(wèn)卷數(shù)量，從選擇的背景變量上劃分發(fā)現(xiàn)調(diào)查樣本中基本情況為男性老師占46%，女性老師占54%;城鎮(zhèn)來(lái)源老師占23%，農(nóng)村來(lái)源老師占77%;文史類老師占61%，理工類老師占39%。

三、調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷信效度分析

對(duì)于包含三個(gè)維度的自我效能感量表，職業(yè)發(fā)展維度萃取一個(gè)共同因子后各題項(xiàng)的因素負(fù)荷量在0.560到0.712之間，累積解釋變異量43.435%，具有良好的建構(gòu)效度。信度檢驗(yàn)Alpha值為0.869，說(shuō)明維度內(nèi)部信度甚佳。人際交往維度萃取一個(gè)共同因子后各題項(xiàng)的因素負(fù)荷量在0.492到0.712之間，累積解釋變異量38.342%，具有良好的建構(gòu)效度。信度檢驗(yàn)Alpha值為0.728，說(shuō)明維度內(nèi)部信度佳?？蒲袆?chuàng)新維度萃取一個(gè)共同因子后各題項(xiàng)的因素負(fù)荷量在0.690到0.790之間，累積解釋變異量54.452%，具有良好的建構(gòu)效度。信度檢驗(yàn)Alpha值為0.832，說(shuō)明維度內(nèi)部信度甚佳。自我效能感總量表信度檢驗(yàn)Alpha值為0.931，說(shuō)明量表內(nèi)部信度非常理想。

（二）研究假設(shè)驗(yàn)證與分析

1、采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析小學(xué)教師各維度效能感在性別變量上的差異顯著性。職業(yè)發(fā)展與人際交往效能感在性別變量上不存在顯著差異，在科研創(chuàng)新效能感上男性水平要高于女性水平。因此不完全接受假設(shè)1。

2、采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析小學(xué)教師各維度效能感在生源變量上的差異顯著性。職業(yè)發(fā)展與人際交往效能感在生源變量上存在顯著差異，城鎮(zhèn)生源效能感在這兩個(gè)維度上均顯著高于農(nóng)村生源，在科研創(chuàng)新效能感不存在顯著差異。因此不完全接受假設(shè)2。

3、采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析小學(xué)教師各維度效能感在專業(yè)類別變量上的差異顯著性。職業(yè)發(fā)展與人際交往效能感在生源變量上不存在顯著差異，在科研創(chuàng)新效能感存在顯著差異，理工類專業(yè)出身的老師其自我效能感比文史類專業(yè)老師效能感要強(qiáng)。因此不完全接受假設(shè)3。

·調(diào)查研究討論

1、研究小學(xué)教師自我效能感，使用的測(cè)量工具主要包括受試背景信息量表、小學(xué)教師自我效能感量表兩個(gè)部分。兩個(gè)量表建立在文獻(xiàn)分析與總結(jié)以及訪談的基礎(chǔ)之上并統(tǒng)一于問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)均通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，一定程度上能夠滿足研究。

2、關(guān)于生源地差異，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)來(lái)自城鎮(zhèn)職業(yè)發(fā)展維度和人際交往維度效能感與農(nóng)村生源存在顯著差異，且在這維度上城鎮(zhèn)要比農(nóng)村生源效能感強(qiáng)?？赡茉蛟谟趤?lái)自城鎮(zhèn)的從小接觸的受教育所擁有的資源都比農(nóng)村生源要豐富，雖能夠考上同一學(xué)校同一專業(yè)，但是來(lái)自農(nóng)村要比來(lái)自城鎮(zhèn)付出更大努力，碰到更多的障礙需要自己去解決，這種以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程會(huì)影響來(lái)自農(nóng)村的效能判斷。

在未來(lái)職業(yè)發(fā)展上，城鎮(zhèn)生源長(zhǎng)期在城鎮(zhèn)的良好環(huán)境中的生活，所見(jiàn)所聞比農(nóng)村生源豐富，也有更多時(shí)間選擇自己理想的職業(yè)，選擇空間相對(duì)也要寬泛，而農(nóng)村生源經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦的求學(xué)過(guò)程，在畢業(yè)后必須立即解決工作問(wèn)題，承受的職業(yè)發(fā)展壓力更大，來(lái)自家庭的社會(huì)勸說(shuō)很大程度上不利于教師對(duì)自我效能的正確評(píng)斷;為應(yīng)對(duì)各方面壓力，來(lái)自農(nóng)村教師在為提高自己的人際交往能力，會(huì)有針對(duì)性的提高自己的交往技能，與人溝通和表達(dá)的能力，由于經(jīng)濟(jì)能力等各方面的因素，他們通常比較多考慮在交往中自我角色的定位，骨子里會(huì)有低人一等的感覺(jué)，這在很大程度上抑制住農(nóng)村教師人際交往效能的形成和提高。

關(guān)于性別上的差異，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)科研創(chuàng)新效能感在性別變量上存在顯著差異，男生在這維度上的得分要比女生高。在科研創(chuàng)新方面尤其對(duì)于理工類學(xué)生來(lái)說(shuō)，男生的實(shí)踐動(dòng)手能力和將理論用于實(shí)踐的效能判斷要遠(yuǎn)高于女生，通常舉辦的諸如數(shù)學(xué)等創(chuàng)新性活動(dòng)，獲獎(jiǎng)比例中男生也要多于女生，這可能與男女生的思維模式和生理特點(diǎn)密切相關(guān)，但是具體的影響因素目前并沒(méi)有明確的研究界定。

關(guān)于專業(yè)類別上的差異，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師科研創(chuàng)新效能感在專業(yè)類別上存在顯著差異，理工類教師均要高于文史類教師，這可能是由于在調(diào)研中理工類數(shù)量要低于文史類引起。

五、實(shí)證研究啟示

1、自我效能感的測(cè)量研究方面。受試自我效能感的研究測(cè)量中帶有社會(huì)期許和社會(huì)期望成分，在未來(lái)研究中需關(guān)注測(cè)量所編制的問(wèn)卷如何應(yīng)對(duì)受試者回答效應(yīng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)才能更科學(xué)有效地獲取有關(guān)調(diào)研對(duì)象的真實(shí)信息;另外，如何控制和引導(dǎo)訪談和大樣本實(shí)地調(diào)研以保證數(shù)據(jù)滿足研究需要也值得深思;

2、有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果帶來(lái)的思考。自我效能感研究數(shù)據(jù)與實(shí)際情況的切合程度，從測(cè)量誤差的關(guān)聯(lián)看，未來(lái)研究還需考慮更多因素;另外，小學(xué)教師自我效能感差異分析也是未來(lái)研究需進(jìn)一步檢驗(yàn)和解決的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：陳秋艷（1986-），女，湖南郴州人，現(xiàn)任教于湖南省嘉禾縣龍?zhí)吨行膶W(xué)校。