淺談職業(yè)學(xué)校中教師應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生

【摘要】隨著國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)的提出，職業(yè)教育改革與發(fā)展的不斷深化，職業(yè)學(xué)校教師的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，問(wèn)題也日趨顯現(xiàn)！調(diào)查顯示：有54.4%的中等職業(yè)學(xué)校教師存在心理問(wèn)題，主要原因是：進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅文化基礎(chǔ)差，而且行為道德發(fā)展有問(wèn)題的學(xué)生比例越來(lái)越高。職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)工作難度增大，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)與接受能力，而且還要投入大量的時(shí)間與精力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、違規(guī)行為及其突發(fā)事件，這些因素導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的教師普遍出現(xiàn)了消極教學(xué)甚至厭惡教學(xué)的負(fù)面情緒。本篇文章針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)教師

在我們職業(yè)學(xué)校任教的教師中，總有這樣的一些負(fù)面情緒：教師在上課的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)一些學(xué)生感到無(wú)可奈何、感到失望，對(duì)一些學(xué)生只想要放棄，甚至對(duì)一些學(xué)生非常厭惡、討厭。客觀地來(lái)說(shuō)，我們職校教師有上述這些負(fù)面情緒是正常的。因?yàn)槲覀儾坏貌怀姓J(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在同齡人中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體大部分是不夠優(yōu)秀的。他們中有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有的自我紀(jì)律性較差，有的還沾染了一些不良習(xí)氣，例如抽煙、打架、臟話(huà)連篇……，更多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校后表現(xiàn)為不知所措、方向不明、動(dòng)力不足、渾渾噩噩。但是承認(rèn)職校教師這些負(fù)面情緒的合理性，并不等于同意讓我們職校教師陷入這些負(fù)面情緒而不能自拔。我們職校教師應(yīng)該如何從上述負(fù)面情緒中擺脫出來(lái)，是我們必須正視并須努力加以解決的，也是關(guān)系到職教生態(tài)的一個(gè)重大問(wèn)題。

下面讓我們看看職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有哪些特點(diǎn)：

（一）大部分職校學(xué)生是渴望被肯定，但卻因?yàn)槌煽?jī)欠佳而成為不被認(rèn)可的一個(gè)特殊群體，他們是我們傳統(tǒng)的單一教育體系的“失敗者”。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理在職校學(xué)生中極其普遍、嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）大部分職校學(xué)生的家庭狀況比較普通，甚至有些家庭現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂(yōu)。很多學(xué)生的父母從孩子很小的時(shí)候就常年在外地打工，孩子基本上由爺爺、奶奶帶大;還有的父母文化水平低下，只有小學(xué)、初中文化，社會(huì)地位相對(duì)較低。這些家庭常常會(huì)忽略或無(wú)力對(duì)自己的孩子進(jìn)行必要的關(guān)注和教育，家長(zhǎng)與孩子之間缺乏親子溝通，使孩子從小就形成了或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。這部分學(xué)生可以說(shuō)是家庭教育的“失敗者”。

（三）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，由于學(xué)生的教育由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生的發(fā)展方向也由升學(xué)為主向轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為主向，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面對(duì)日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和日益增大的就業(yè)壓力，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或心理問(wèn)題。

我們面對(duì)這些素質(zhì)不高，表現(xiàn)又不盡如人意的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，作為職業(yè)學(xué)校的教師，首先我們要明確自己的職責(zé)所在，并要認(rèn)清自己與其他類(lèi)型的教師的區(qū)別，要十分清醒地認(rèn)識(shí)到：職業(yè)學(xué)校的教師，是專(zhuān)門(mén)從事“職業(yè)”教育的，我們要明確我們的“教師”身份，尤其要明確知道自己是“職業(yè)學(xué)?！钡慕處?。所以不論職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與其他類(lèi)型教育的學(xué)生相比有著多大的不同、素質(zhì)如何低下、表現(xiàn)如何不好，他們就是我們的教育對(duì)象。如果沒(méi)有了他們，也就沒(méi)有我們職業(yè)教師存在的必要了。明確知道這一點(diǎn)對(duì)我們職業(yè)教師從事職業(yè)教育尤為重要。

作為一名合格的職業(yè)教師，我認(rèn)為職業(yè)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)待學(xué)生要具有同情心。職業(yè)院校教師教書(shū)育人的工作性質(zhì)決定了同情心是我們有效工作的基礎(chǔ)。有效的教育教學(xué)需要具備良好的師生關(guān)系，而教師富有同情心的言行是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此。每一位職校生，都是獨(dú)一無(wú)二的，都有一段不同尋常的成長(zhǎng)經(jīng)歷。因此，教師首先要做到尊重學(xué)生，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上換位思考，喚醒自己對(duì)學(xué)生的同情心。充分理解他們因?yàn)橥獠吭蛟斐傻摹捌钚袨椤?，并真誠(chéng)的與學(xué)生對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)交流中促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

第二，職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)變化要有耐心。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都很有個(gè)性。作為一線教師的我們，與這些學(xué)生是面對(duì)面的直接接觸，深深地體會(huì)到：他們真的很有個(gè)性！無(wú)論是著裝打扮還是言行。他們只對(duì)他們感興趣的東西有興趣，即使作為教師的我們?cè)谂赃吙嗫谄判牡睾退麄償[事實(shí)，講道理，他們都可以嗤之以鼻，對(duì)于你所講的道理更是不屑于顧。但我們是教師，教育學(xué)生是我們的本職工作，在課堂教學(xué)的改革中，教師首當(dāng)其沖。教師要想讓學(xué)生重塑信心，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)、生活乃至人生的態(tài)度，需要做艱苦細(xì)致的工作。首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)多渠道提升個(gè)人素質(zhì)，并且要適時(shí)更新教育教學(xué)觀念，經(jīng)常與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。這一過(guò)程是緩慢的、持久的，作為職業(yè)學(xué)校的教師我們必須有足夠的耐心和信心。

第三，職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生要具有高度的責(zé)任心。責(zé)任心是作為一名職業(yè)教育工作者最重要的素質(zhì)。沒(méi)有責(zé)任心的教師，既不會(huì)有同情心，也不會(huì)有耐心。職業(yè)學(xué)校的教師要樹(shù)立對(duì)學(xué)生的責(zé)任心要從以下幾個(gè)方面做起：1.職業(yè)學(xué)校的教師必須要精心地上好每一節(jié)課，只有每節(jié)課把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂中來(lái)，才是改善職教生態(tài)最直接、最有效的方法。2.管理好課堂的責(zé)任。職業(yè)學(xué)校的教師要把管理好課堂作為自己義不容辭的責(zé)任。為了管理好課堂，教師需要千方百計(jì)地提高自己的管理藝術(shù)和管理智慧，只有這樣才能避免教師和學(xué)生發(fā)生激烈的沖突，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。3.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是每一位教師的基本職責(zé)，是對(duì)教育工作者的基本要求。每一個(gè)學(xué)生都是具有潛在上進(jìn)心的，都是具有希望的生命個(gè)體。因此，教師的任務(wù)就是把學(xué)生潛在的上進(jìn)心激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)愿望提供條件、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍。

總之，職業(yè)學(xué)校的教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的布道者，還應(yīng)該具有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，只有熱愛(ài)自己的職業(yè)，擁有積極健康的心態(tài)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，才會(huì)認(rèn)真、熱情的從事職業(yè)學(xué)校教育工作，學(xué)生有進(jìn)步，教師才會(huì)感到欣慰，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙贏，共同促進(jìn)的局面。

參考文獻(xiàn)：

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