新課程背景下中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣普及，在中專教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國(guó)教育體制中中專教育因?yàn)樽陨斫逃康暮徒逃齼?nèi)容的特點(diǎn)，明顯區(qū)別于其他階段的教育活動(dòng)，本文從數(shù)學(xué)教學(xué)模式的的角度出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)新課程背景下中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);中專數(shù)學(xué);教學(xué)模式創(chuàng)新

前言：在我國(guó)的教育體制中，中專教育的教育目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在這樣的教育目標(biāo)要求下，學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)變得重要起來(lái)，如何提高中專學(xué)生的數(shù)學(xué)水平成為教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的必要性

我國(guó)的中專教育因?yàn)楦叩冉逃钠占岸鴤涫芾渎洌驗(yàn)樯鐣?huì)重視度不夠?qū)е铝酥袑Ｔ盒Ｉ嫫D難，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量短缺導(dǎo)致了整個(gè)院校的教育體系都趨于老舊，在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采取“教師講、學(xué)生記”傳統(tǒng)教育模式，在這種模式化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)完全是在延續(xù)初中時(shí)的學(xué)習(xí)形式，只是換了一種教學(xué)環(huán)境而已，在這樣只是簡(jiǎn)單說(shuō)教的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重的壓抑了，沒有學(xué)生主體的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)變得死氣沉沉，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然也不會(huì)很高。

中專學(xué)校的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行大量專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)復(fù)合型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)作為一種工具學(xué)科其本身的作用是極為明顯的，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)也有極大的影響，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中沒能將數(shù)學(xué)能力提升到一個(gè)理想的水平，就會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，所以在中專院校中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵[1]。

2 適應(yīng)中專數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

2.1情境教學(xué)模式

在中專院校的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行一系列的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這是中專院校教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是如果我們換一個(gè)角度看待這一問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用并印證教師教授的數(shù)學(xué)理論，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度[2]。

在中專院校的教育活動(dòng)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐是提高學(xué)校教學(xué)效率的關(guān)鍵，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，可謂一舉數(shù)得。

2.2分層教學(xué)模式

在中專教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)秀的學(xué)生資源是比較稀少的，學(xué)生都是因?yàn)榉N種原因來(lái)到中專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，單純因?yàn)橄胍獙W(xué)習(xí)技術(shù)而來(lái)中專院校學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，所以學(xué)生的素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也普遍比較差，面對(duì)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，進(jìn)行普遍的數(shù)學(xué)教育是不可行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)是比較現(xiàn)實(shí)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中教師通過(guò)摸底考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，基本上可以分為A、B、C三個(gè)層次，在教學(xué)活動(dòng)中要將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分割，主要針對(duì)B層進(jìn)行教學(xué)難易程度的安排，兼顧考慮C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，在這一教學(xué)模式下學(xué)生單純的以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)被分為不同的層次，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證在教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單而耽誤優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的全面發(fā)展，但是在這一教學(xué)模式實(shí)行過(guò)程中要注意，對(duì)學(xué)生的分層要單純的依據(jù)成績(jī)而不能主觀的因?yàn)槠渌?，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分層照顧不能公布，只能在教師的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，以防止分層對(duì)待的方式打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

2.3探究型教學(xué)模式

在中專教育階段，學(xué)生的年紀(jì)還普遍較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還保留了一部分孩子的心理，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心、好勝心等心理特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)中教師針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的設(shè)置，將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融合到探究活動(dòng)當(dāng)中去，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)本身的研究特性，學(xué)生受好奇心和好勝新驅(qū)使愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前提高，不會(huì)遭遇常規(guī)教學(xué)中學(xué)生不配合的問(wèn)題?？梢杂行У奶岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展。

2.4綜合測(cè)評(píng)考核模式

在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，考評(píng)是必不可免的，也是學(xué)生心理比較抵觸的，所以在中專的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)考評(píng)中，可以結(jié)合中專教學(xué)的實(shí)際，對(duì)考評(píng)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，其中最有效的考評(píng)方式，就是綜合評(píng)測(cè)考核模式，在這一考評(píng)模式下，不光對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行考核，保證考核的綜合性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[4]。

結(jié)論：在新課程背景下，中專教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是中專教育體制改革的體現(xiàn)，是中專教育面向教育現(xiàn)代化、面向教育未來(lái)的一種模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲杰，熊昌雄，王慧明.新課程背景下初中數(shù)學(xué)“引-探-用-評(píng)”教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，02：53-54.

[2]趙建房.新課程背景下高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[3]羅萬(wàn)萍.新課程背景下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[D].四川師范大學(xué)，2011.

[4]祁國(guó)柱.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)之高三有效備考的研究[D].華中師范大學(xué)，2013.