我國2000年來職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀分析

【摘要】2000年來我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)得到了快速發(fā)展，不論是從專著出版、期刊文獻(xiàn)和課題立項(xiàng)的數(shù)量上都有增加，特別是對(duì)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的原理、職業(yè)教育與社會(huì)問題上的研究更加的深入。對(duì)我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)仍存在研究隊(duì)伍理論弱、學(xué)科體系不完善、研究方法單一等問題進(jìn)行分析，對(duì)以后我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的研究有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育社會(huì)學(xué);現(xiàn)狀;不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育研究得到了飛速的發(fā)展，在是從研究職業(yè)教育學(xué)本身的同時(shí)，我國學(xué)者也開始從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的視角研究職業(yè)教育。特別是從社會(huì)學(xué)的角度研究職業(yè)教育，學(xué)術(shù)成果頗豐。回顧自2000年來，我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的研究，不管是從科研課題立項(xiàng)、學(xué)術(shù)著作以及期刊論文的分析，都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期，各家觀點(diǎn)紛呈，雖沒有形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，但也表現(xiàn)出一種百家爭鳴的態(tài)勢。

一、自2000年來我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀

（1）期刊文獻(xiàn)及學(xué)位論文

通過中國知網(wǎng)檢索，關(guān)鍵字采用：“職業(yè)教育、社會(huì)學(xué)”、“職業(yè)教育、社會(huì)”、“職業(yè)教育、公平”、等。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行收集、篩選、分析，發(fā)現(xiàn)2000年至今有關(guān)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)及學(xué)位論文達(dá)400余篇，從2000年開始文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，于2012年達(dá)到峰值，2013年有所下降。

通過分析，發(fā)現(xiàn)近年來職業(yè)教育社會(huì)學(xué)越來越受到研究生及博士生的關(guān)注，在學(xué)位論文中都選擇研究職業(yè)教育社會(huì)學(xué)。如：蘇州大學(xué)鄭蓉芳 的《關(guān)于我國職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可的分析研究 》、陜西師范大學(xué)李延平的《職業(yè)教育公平問題研究 》等。

（2）課題

通過對(duì)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學(xué)立項(xiàng)及職業(yè)教育立項(xiàng)中有關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的科研課題10余個(gè)。主要研究內(nèi)容為職業(yè)教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷、職業(yè)教育與社會(huì)功能等。如：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題《勞動(dòng)力回流與農(nóng)村職業(yè)教育功能調(diào)整問題研究》、全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題《社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷對(duì)農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇心態(tài)的影響機(jī)制研究》。此外，一些有關(guān)職業(yè)教育的課題雖沒有明確提出從社會(huì)學(xué)視角研究，但對(duì)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展起到了一定的輔助作用。

（3）學(xué)術(shù)著作

通過網(wǎng)上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關(guān)于職業(yè)教育的著作350余本。這個(gè)數(shù)據(jù)充分說明了我國職業(yè)教育研究正在飛速的發(fā)展。其中有關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的著作有：陳家頤著，2006年南京大學(xué)出版社出版的《社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的高等職業(yè)教育》、《社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的高等職業(yè)教育市場機(jī)制對(duì)高職教育發(fā)展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學(xué)出版社出版的《職業(yè)教育社會(huì)學(xué)》等。其中王清連，張社字主編的《職業(yè)教育社會(huì)學(xué)》是我國第一部職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的專著。該書從社會(huì)學(xué)的視角對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了研究，提出了構(gòu)建職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的科學(xué)體系。

在這10年中，一些非職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的著作中也涉及到職業(yè)教育社會(huì)學(xué)，由此可見職業(yè)教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育研究中的一個(gè)重要方向。

二、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究內(nèi)容

（一）職業(yè)教育社會(huì)學(xué)原理

孟景舟在《社會(huì)學(xué)與教育學(xué)：職業(yè)教育本質(zhì)論的兩種不同視野》提出：如果以社會(huì)學(xué)歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統(tǒng)一的視角或方法，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)問題進(jìn)行新的審視，能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)所在。[1]

申家龍?zhí)岢觯簭哪壳奥殬I(yè)教育的概念，難以找出職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業(yè)教育作為社會(huì)化過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發(fā)表的《談職業(yè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建》一文中提出：職業(yè)教育社會(huì)學(xué)是研究職業(yè)教育與社會(huì)整體及各部分之間的關(guān)系，揭示職業(yè)教育與社會(huì)整體互動(dòng)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，那么其理論體系就應(yīng)涵蓋職業(yè)教育的各個(gè)層面，并從社會(huì)學(xué)的角度尋找二者協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律性關(guān)系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業(yè)教育是社會(huì)大系統(tǒng)的構(gòu)成要素，只有各要素之間以及各要素與社會(huì)整體之間協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)的整體功能;.中觀層次：主要研究職業(yè)教育與區(qū)域社會(huì)之間的功能性關(guān)系及學(xué)校內(nèi)部的宏觀關(guān)系;微觀層次：職業(yè)教育在各種教育類型中與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系最密切，社會(huì)對(duì)其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會(huì)分層和流動(dòng)與職業(yè)教育發(fā)展》提出職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展從本質(zhì)上是國家制度安排框架下的社會(huì)分層的結(jié)果，反過來社會(huì)分層和流動(dòng)某種程度上也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。[4]

唐林偉、馬慶發(fā)在社會(huì)學(xué)的視角下研究職業(yè)教育的社會(huì)功能中提出：職業(yè)教育的功能具有多重性，在不同的社會(huì)發(fā)展階段，其重點(diǎn)不斷發(fā)展變化。國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)全面建設(shè)期，職業(yè)教育主要發(fā)揮是政治主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能和市場主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能;社會(huì)發(fā)展調(diào)整期，職業(yè)教育社會(huì)整合功能凸顯，并出現(xiàn)了多樣化發(fā)展的趨勢。[5]

（二）職業(yè)教育與社會(huì)問題

盧潔瑩與馬慶發(fā)提出職業(yè)變遷使職業(yè)教育對(duì)象擴(kuò)大并使職業(yè)教育發(fā)展成為可能值得慶幸，但社會(huì)階層資源分配的不平衡又使職業(yè)教育發(fā)展受到諸多限制，因此，職業(yè)教育要想獲得持續(xù)發(fā)展，還有賴于我國合理的社會(huì)分層活力的形成。[6]

歐陽芬、歐陽河以職業(yè)分類和社會(huì)分層為基礎(chǔ)，從各大社會(huì)階層的收入和地位差距對(duì)職業(yè)吸引力的影響入手，對(duì)比分析產(chǎn)業(yè)工人階層與其它階層的差距，進(jìn)分析職業(yè)教育的吸引力問題，提出縮小各職業(yè)之間的差別，弘揚(yáng)職業(yè)教育文化，樹立良好的職業(yè)教育價(jià)值取向，從而提高職業(yè)教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對(duì)論職業(yè)教育與社會(huì)公平問題中認(rèn)為“公平”是基本平等下的差異性發(fā)展，而職業(yè)教育公平的根本是追求它的本體價(jià)值的最大程度實(shí)現(xiàn)，它在對(duì)于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現(xiàn)實(shí)的角度上體現(xiàn)出更多的社會(huì)正義和公平\"。[8]

馬建富在基于社會(huì)轉(zhuǎn)型中對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展趨勢問題提出了觀點(diǎn)：基于社會(huì)的轉(zhuǎn)型，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化，邊緣地區(qū)、弱勢經(jīng)濟(jì)區(qū)日益崛起，成人教育將日益受到重視;農(nóng)村職業(yè)教育定位多元化;逐步實(shí)施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育;積極進(jìn)行城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度配置和創(chuàng)新;區(qū)域職業(yè)教育體系一體化;注重農(nóng)村人力資源的開發(fā)和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會(huì)學(xué)的理論視角分析：中國職業(yè)教育雖在一定程度上發(fā)揮著使受教育者擺脫非技術(shù)性就業(yè)困境，促進(jìn)階層流動(dòng)的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統(tǒng)文化等外因及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教育身份文化等內(nèi)因的限制而阻礙著階層流動(dòng)。[10]

萬恒從以職業(yè)為基礎(chǔ)的人的存在的多維性，社會(huì)成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產(chǎn)力發(fā)展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統(tǒng)地考察，分析我國社會(huì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀下，社會(huì)分層與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系。[11]

三、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究不足

2000年以來我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究得到了飛速的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現(xiàn)在：

（一）課題立項(xiàng)少，研究隊(duì)伍仍薄弱

課題立項(xiàng)、課題成果及著作是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。2000年以來研究者對(duì)我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是國家級(jí)的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現(xiàn)出范圍小、分布散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的研究態(tài)勢，專著和系列書籍出版少。職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究隊(duì)伍力量仍然顯得不強(qiáng)，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)，沒有形成合理化的結(jié)構(gòu)。

（二）研究領(lǐng)域窄，關(guān)注群體較集中

從研究領(lǐng)域看，關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)元研究往深處發(fā)展。職業(yè)教育社會(huì)化、社會(huì)分層與職業(yè)教育問題、職業(yè)教育社會(huì)公平問題也得到了更多的關(guān)注。從現(xiàn)有職業(yè)教育教育社會(huì)學(xué)研究關(guān)注的群體看，農(nóng)村職業(yè)教育是研究的聚焦點(diǎn)。隨著社會(huì)變遷以及流動(dòng)，還應(yīng)該關(guān)注更廣泛的社會(huì)群體，不僅要關(guān)注弱勢群體，還應(yīng)關(guān)注強(qiáng)勢群體，包括是否是強(qiáng)勢群體占據(jù)了大部分職業(yè)教育資源及職業(yè)教育對(duì)強(qiáng)勢群體影響等，因?yàn)槁殬I(yè)教育不只是一種關(guān)注弱勢群體的教育類型，由此可以產(chǎn)生職業(yè)教育的強(qiáng)勢與弱勢群體的對(duì)比研究。

（三）重“職業(yè)教育”輕“社會(huì)學(xué)”

既有的成人教育社會(huì)學(xué)研究大多關(guān)注的是“職業(yè)教育”，更多的是探討職業(yè)教育的本質(zhì)、目的、模式、機(jī)制等，而對(duì)“社會(huì)學(xué)”的關(guān)注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業(yè)教育”輕“社會(huì)學(xué)”。有些研究雖然用“社會(huì)學(xué)”研究命名，但是并沒有彰顯社會(huì)學(xué)研究的特色，并未從社會(huì)學(xué)的視角切入去研究職業(yè)教育;有些研究雖然運(yùn)用了社會(huì)學(xué)中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運(yùn)用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會(huì)學(xué)研究的成果，再加上“職業(yè)教育”，并未仔細(xì)辨別出不少教育社會(huì)學(xué)的理論不適用于職業(yè)教育。職業(yè)教育社會(huì)學(xué)有自己特殊的研究對(duì)象，在借鑒這些教育社會(huì)學(xué)研究的成果時(shí)，不可簡單的套用。應(yīng)把握住職業(yè)教育的理論方法多借助于社會(huì)學(xué)，以顯示出職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的獨(dú)特質(zhì)感及職業(yè)教育個(gè)性特色。

（四）研究趨勢偏離，研究方法單一

在職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究中存在兩種趨勢，一是構(gòu)建起職業(yè)教育學(xué)科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題為目的趨勢。由于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業(yè)教育社會(huì)學(xué)體系建設(shè)的人少，多書研究人員都是研究實(shí)際問題，所以這并不利于完善我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)體系。此外整體上在研究職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的方法上比較單一，對(duì)于社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的方法借鑒少，致研究出現(xiàn)了研究層次淺，沒有深入發(fā)展研究，這也是影響職業(yè)教育社會(huì)學(xué)地位低的一個(gè)原因。

四、我過職業(yè)教育社會(huì)學(xué)未來展望

對(duì)我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理基礎(chǔ)上，可以推測出未來一定時(shí)期內(nèi)我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究將出現(xiàn)以下趨勢。

（一）研究隊(duì)伍的擴(kuò)大化與研究領(lǐng)域的擴(kuò)張化

目前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生著大的變化。這樣的社會(huì)背景，會(huì)不斷產(chǎn)生出成人職業(yè)教育社會(huì)學(xué)上的問題以及研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問題。同時(shí)研究隊(duì)伍也由

高校職業(yè)教育學(xué)研究中理論研究專家、老師擴(kuò)張大到高校職業(yè)教育管理人員、中職學(xué)校教師、企事業(yè)單位與職業(yè)教育相關(guān)人員。職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究隊(duì)伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強(qiáng)的研究成果。

（二）職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善與方法論的多元化

我國職業(yè)教育學(xué)的研究才起步不久，學(xué)科體系簡歷不夠成熟，在解決職業(yè)教育社會(huì)學(xué)本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)在未來研究中的重點(diǎn)方在學(xué)科建設(shè)上，完善職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。目前我國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的方法論單一，基本上是借鑒教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的方法。因此未來我國職業(yè)教育社會(huì)會(huì)學(xué)研究在研究方法上會(huì)成為研究重點(diǎn)，逐步形成獨(dú)立的方法論，并呈現(xiàn)出職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究方法的多元化。

總之，職業(yè)教育社會(huì)學(xué)起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科還有有一段距離。在以后的研究中應(yīng)該充分利用其它學(xué)科資源，來改進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的方法與范式，使我國的職業(yè)教育社會(huì)學(xué)不斷走向成熟與獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟景舟.社會(huì)學(xué)與教育學(xué)：職業(yè)教育本質(zhì)論的兩種不同視野[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，25：10-12.

[2]申家龍.社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，16：15-18.

[3]張社字.談職業(yè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建[J].河南職技師院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2002，02：4-7.

[4]莊西真.社會(huì)分層和流動(dòng)與職業(yè)教育發(fā)展[J].職教通訊，2005，02：10-12+27.

[5]唐林偉，馬慶發(fā).中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育功能的嬗變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，09：129-132.

[6]盧潔瑩，馬慶發(fā).可能與不能：社會(huì)分層對(duì)職業(yè)教育發(fā)展影響的一個(gè)悖論[J].教育發(fā)展研究，2007，01：48-51.

[7]歐陽芬，歐陽河.從社會(huì)分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問題[J].職教論壇，2010，12：24-27.

[8]李延平.職業(yè)教育公平問題研究[D].陜西師范大學(xué)，2008.

[9]馬建富.基于社會(huì)轉(zhuǎn)型的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展趨勢論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，01：89-95.

[10]曹洪健，周楠.職業(yè)教育在社會(huì)分層過程中的矛盾作用：外部誘因及內(nèi)部機(jī)制[J].清華大學(xué)教育研究，2012，02：42-47.

[11]萬恒.社會(huì)分層視野中職業(yè)教育價(jià)值的再審視[D].華東師范大學(xué)，2009.